慕課結合翻轉課堂在皮膚性病學教學改革中的應用分析

劉佳 王福東 羅婧瑩

摘 要：目的，分析探討慕課結合翻轉課堂在皮膚性病學教學改革中的應用;方法，選取桂林醫學院2016級124名預防醫學專業學生作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，每組62人，對照組采用傳統教學方法授課，實驗組采用慕課結合翻轉課堂教學方法授課。授課結束后，通過理論知識測試和調查問卷方式對比兩組學生理論知識掌握情況和對教學方式提升學習興趣、活躍教學氛圍、鞏固理論知識、促進自主學習方面的滿意度情況;結果，實驗組理論知識考試平均成績為（87.42±6.48）分，高于對照組的（82.28±5.84）分（P<0.05）;實驗組學生對教學方式提升學習興趣、活躍教學氛圍、鞏固理論知識、促進自主學習方面的滿意度均高于對照組學生（P<0.05）;結論，相比于傳統教學模式，慕課結合翻轉課堂的教學方式在皮膚性病學教學中更有利于提高學生理論知識掌握水平和對教學效果的滿意度，可以在皮膚性病學教學改革中加以推廣使用。

關鍵詞：慕課;翻轉課堂;皮膚性病學;教學改革

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即大規模開放在線課程，是在線教育發展的新產物，一種基于網絡的開放式、共享式、互動式的教學模式，它能夠突破大學課堂限制，為學生提供個性化教學服務。翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種新型的教學模式，它要求學生課前學習傳統課堂中需要教授的理論知識，而在課中則與教師、同學進行交流互動，鞏固學習效果，它能夠轉變師生角色，提高學生自主學習能力[1]。本研究旨在分析探討慕課結合翻轉課堂在皮膚性病學教學改革中的應用，現將結果總結如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取桂林醫學院2016級124名預防醫學專業學生作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，每組62人，對照組采用傳統教學方法授課，實驗組采用慕課結合翻轉課堂教學方法授課。對照組中，男生29人，女生33人，平均年齡（21.4±0.6）歲;實驗組中，男生30人，女生32人，平均年齡（21.6±0.7）歲;兩組學生基本資料比較差異無統計學意義（P>0.05），實驗具有可比性。

2.方法

兩組均選取衛生部“十三五”規化教材人民衛生出版社第九版《皮膚性病學》作為學習教材，把其中章節分為皮膚總論、感染性皮膚病、變態反應性皮膚疾病、附屬器疾病、性傳播疾病、自身免疫性疾病、血管炎性皮膚病、腫瘤性皮膚病共8個部分，每部分3學時，共計24學時。

對照組采取傳統方式教學。教師提前一周通知學生自學，課前準備講稿，制作PPT，根據教學大綱及理論重點，在課中與教材相結合進行授課，講完后給予一定的時間答疑，課后布置作業讓學生思考練習。

實驗組采用慕課結合翻轉課堂方式教學。具體方案為：

（1）課前準備。教師根據學習大綱、教學目標、教學重點等內容，有針對性的制作教學視頻或在慕課平臺選取相關視頻，對理論知識進行詳細講解，適當提出問題引導學生思考。開課前一周，教師將教學視頻傳至學生QQ群，通知學生做好自學以掌握講授內容。學生提前根據通知要求做好自學，可以和小組內成員互相交流，并及時反饋學習中遇到的疑問及認為有價值的討論要點。

（2）課中教學。教師先根據教學大綱要求，結合學生普遍遇到的疑問及討論要點，安排討論任務，各小組先組織小組內討論，結合課前在慕課中學習的內容，對討論任務進行分析討論，發表個人見解，整理小組觀點，隨后組間討論，進一步進行交流探討，鞏固學習效果，最后教師根據討論情況進行總結，提出有針對性的分析和講解，同時注意記錄各小組學習討論情況，為下一步教學提供參考。

（3）課后教學。教師對學生課前和課上學習過程中暴露的問題進行總結，并結合教學目標、教學重點難點等布置課后作業，讓學生有效復習知識點。注重問題反饋，幫助學生攻克學習難點，切實掌握知識。

3.觀察指標

（1）教學結束后，組織一次理論知識考試，對學生學習情況進行評估。試卷由專業教師組織編寫，內容涵蓋所教授知識點，兩組均實行閉卷考試，并由同一組老師閱卷。

（2）通過調查問卷方式統計分析兩組學生對各自教學方式提升學習興趣、活躍教學氛圍、鞏固理論知識、促進自主學習方面的滿意度，滿意程度分為滿意、較滿意和不滿意，滿意度為滿意和較滿意的人數占比。

4.統計學方法

將采集到的數據歸納分類，采用SPSS 20.0統計軟件對采集的數據實施分析，計量數據用（）表示，用t來撿驗，計數數據以率（%）表示，用X2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.兩組學生理論知識掌握情況。對照組學生（n=60）考試的平均成績為（82.28±5.84）分，實驗組學生（n=62）考試的平均成績為（87.42±6.48）分（P<0.05）。

2.學生對教學效果滿意情況。對比兩種教學方式的效果，在提升學習興趣、活躍課堂氛圍、鞏固理論知識以及促進自主學習方面，實驗組滿意度均高于對照組（P<0.05）。

三、討論

臨床醫學中，皮膚性病學是一種非常重要的學科，該學科以形態學診斷為主要特點，內有2000余種疾病，專業性很強[2]。在此學科的教學工作中，傳統的教學方法，存在如下短板：因皮膚病種很多，課堂中使用很多的圖片資料，但對學生學習理解的幫助仍然有限;傳統教學課時有限;傳統教學較少安排時間讓學生討論并對學生反饋的問題作出解答，學生自主學習性差且知識掌握不牢固。因此，需要尋找一種更加適合的教學方式。

慕課結合翻轉課堂的教學方式能夠很好的補全傳統教學的短板。在慕課中，老師可以制作教學視頻或在慕課平臺選取相關視頻讓學生提前學習，而且在教學視頻中可以添加各種生動、形象的圖片、視頻以加強學生對病種的理解。學生可以更加自由地安排自己觀看視頻學習的時間，而且通過控制視頻速度、重播、跳播等方式可以進行個性化學習。翻轉課堂教學模式是一種新出現的課堂教學組織形式，2000年被美國大學教授應用于教學中，后來該法不斷被完善和推廣應用[3]。翻轉課堂要求教師轉變傳統的教學觀念，將知識傳輸工作由課內轉移到課外，在課堂教學中引導學生更加主動地分析和應用知識點內容，實現合作學習效果，激發學生學習興趣，從而提高教學質量[4]，通過翻轉課堂的方式，可以加強學生與學生、學生與老師之間的討論交流，則更好地鞏固和加深對所學知識的掌握和理解。本研究中，通過實驗組學生考試平均成績高于對照組（P<0.05），與何仁穎等[5]的研究結果一致，表明慕課結合翻轉課堂的教學方式可以使學生更扎實的掌握理論知識。本研究結果中，實驗組學生對教學在提升學習興趣、活躍課堂氛圍、鞏固理論知識、促進自主學習方面的滿意度要高于對照組（P<0.05），提示學生對慕課結合翻轉課堂的教學方式滿意度要高于傳統教學方式。本研究中慕課結合翻轉課堂的教學方式在皮膚性病學教學中取得了較好的效果，但這其中也對教師和學生提出了新的挑戰，教師需要增加自身技能儲備并及時跟進臨床最新進展，而學生也需增加自主學習能力，在翻轉課堂討論中流暢、高效地表達自己的觀點[6]。

綜上所述，慕課結合翻轉課堂的教學方式為皮膚性病學教學改革提供了新的思路，可以使學生更扎實的掌握理論知識，也更容易得到學生認同，在教學效果上取得更高的滿意度，值得加以應用推廣。

參考文獻

[1]李勇、眭道順、劉靖等.翻轉課堂教學模式在皮膚性病學臨床教學中的應用[J].活力，2018（11）：142

[2]穆欣.慕課對皮膚性病學精品課程建設的作用[J].醫學教育研究與實踐，2018.26（6）1088

[3]Peter Strelan，Amanda Osborn，Edward Palmer.The flipped classroom：A meta-analysis of effects on student performance across disciplines and education levels[J].Educational Research Review，2020.30.100-114

[4]Wang Xiaoyu，Li Junyi，Wang Chengwei.The effectiveness of flipped classroom on learning outcomes of medical statistics in a Chinese medical school[J].Biochemistry and molecular biology education：a bimonthly publication of the International Union of Biochemistry and Molecular Biology，2020.https：//doi.org/10.1002/bmb.21356

[5]何仁穎、何威、周春麗等.翻轉課堂在皮膚性病學教學中的應用[J].實用皮膚病學雜志，2019.12（2）：110

[6]王旻鈺、李家興、殷波.基于CTTM的慕課聯合翻轉課堂教學模式在泌尿外科臨床教學中的應用[J].衛生職業教育，2020.38（7）：88

作者簡介：

劉佳（1989--）女，漢族，廣西桂林人，研究生，主治醫師，研究方向：醫學教育、皮膚真菌、激光美容。