翻轉課堂在小學中高段寫作教學中的實踐探討

談歡歡

摘 要：如今，網絡技術高速發展，在教學中得到普及。翻轉課堂就是在網絡技術發展的基礎上興起的，在小學中高段寫作教學環節發揮重要作用。本文分析小學中高段寫作中翻轉課堂教學存在的問題，并提出有針對性的措施，在一定程度上提升中高段寫作教學的實效性。

關鍵詞：翻轉課堂;小學中高段;寫作教學

信息技術促進了教育界的高發展，小學高年級語文寫作教學也正應用翻轉課堂教學方式，使中高段寫作教學更加科學與民主。然而，小學中高段寫作教學環節中應用翻轉課堂仍存在一定的問題，因此，本文分析翻轉課堂有效的應用在小學中高段寫作教學中的主要措施，切實提升教學的實效性，改善學生的語言文字感知能力與應用能力。

一、小學中高段寫作教學應用翻轉課堂存在的問題

1.資源選擇過于隨意

小學中高段寫作教學環節中，采用翻轉課堂模式，教師將大量的微視頻資料給學生，讓學生觀看各類資料。然而在資料收集的過程中，教師存在盲目拼湊的問題，導致學生的寫作知識理論框架非常零散，難以形成完善的認知。

2.缺乏合理的翻轉課堂教學組織設計

小學中高段寫作教學環節中翻轉課堂應用其中，組織設計不夠合理，教師對課堂的把控能力有待于進一步提升，學生在學習中存在困惑，教師難以進行有針對性的指導。

3.自主學習能力有待于提升

翻轉課堂教學模式要求學生結合自身的學習進度和欠缺的部分完成自主學習，然而小學生的自主學習能力比較差，習慣于被動地接收知識，在觀看微視頻時缺乏針對性和自制能力，無法真正參與到翻轉課堂學習中，翻轉課堂學習的效果很難保證。

4.小組合作學習效率不高

語文中高段寫作教學過程中應用翻轉課堂，學生的合作能力有待于進一步提升。教師將小學生分成不同的小組，采用合作的方式共享資料，討論問題。然而在實踐時，學生在小組合作中的融入程度不夠，未能體會到小組合作的樂趣，思考問題的深度有待改善。

5.合理的評價方式欠缺

轉課堂教學模式開展時，學習評價的標準不夠合理，無法全面地反映學生在翻轉課堂教學模式中的學習態度和表現，評價機制缺乏開放性。

二、翻轉課堂在小學中高段寫作教學中應用的措施

1.運用多媒體引入視頻，激發學生的寫作興趣

小學語文中高段寫作教學過程中，教師要充分挖掘學生的寫作興趣，發揮學生的主觀能動性。借助引導學生，激發學生的想象力和創造力，在寫作中融入學生的真情實感，結合聲情并茂的多媒體微視頻，引導學生進入到寫作的情境之中。借助激發學生強烈的情感，產生共鳴，帶領學生自主的投入到寫作活動的探究中，寫作學習環節，以《畫鼻子》為例，教師可以借助微視頻制作的方式結合點面設計，在微視頻中呈現出畫鼻子的各個步驟，對各個步驟細致的講解。在畫鼻子時，小伙伴們充分的描繪語言、動作和神情，將鼻子畫歪時幽默的表情展示出來。借助微視頻，學生可以捕捉大量的寫作細節，借助反復觀看微視頻，教師科學的指導，學生在輕松的氛圍中投入到寫作中。再如，學習了《小英雄雨來》之后，教師可以引導學生給英雄寫一封信，對英雄人物表達自己的贊賞之情，結合英雄故事和英雄事跡，引導小學生進行專題寫作。

2.完善課堂寫作與生活的聯系

小學中高段寫作環節，教師要注重翻轉課堂的應用，有效的結合學生的生活，對學生的生活情境生動的展示出來，使小學生真切的感受到生活的樂趣，更加形象的體會寫作步驟。在日常寫作時要選擇與生活相關的題材，以《燒菜》為題材，讓學生對日常的燒菜流程全面的了解，掌握燒菜的細節，教師在翻轉課堂微視頻中將網絡資源融入，例如燒菜環節中，熱氣騰騰的油鍋中發出刺啦刺啦的聲音，炒菜時色澤的變化，讓學生觀看微視頻后獲得更加直觀的感受，借助寫作表達自身的情感。例如讓學生以《刮大風》為題材寫一篇小文章，翻轉課堂中制作相關的微視頻，讓學生感受到大風的狂暴，借助網絡微視頻的方式，學生能夠細致的觀察到大自然大風的變化，從各類植物和動物不同的表現，采用比喻、擬人等方法，將刮大風時的個性化體驗融入寫作中。

3.采用翻轉課堂優化寫作思維

小學中高段語文寫作教學環節，可以采用翻轉課堂的方式，拓寬學生的視野，為學生的寫作思維創造良好的情境。借助微視頻的觀看，使學生可以獲取更多的寫作素材。在微視頻制作環節，教師應制作清晰而完善的視頻，幫助學生理清寫作思路，優化自身的寫作思維，防止年齡和閱歷給小學生的寫作思維產生局限。例如在《旅游》相關的寫作中，小學生受到年齡和知識儲備的局限，難以投入到寫作情境中，找不到寫作方法、教師可以借助微視頻的方式幫助學生打開自己的寫作視野，梳理寫作思維。例如，在學習了《記金華雙龍洞》這篇課文后，教師就可以借助微視頻對學生進行引導，幫助學生掌握游覽和觀賞的順序，借助多角度的觀察，帶領學生查閱各類資料，了解不同的作家游記創作的方法，形成完善的寫作思路。

4.內化情境，豐富寫作內涵

小學中高段寫作教學過程中融入翻轉課堂教學模式，教師要引導小學生有效的觀察微視頻，激發學生的內心情感，確保學生可以深入的領會視頻的內容，獲得啟迪與共鳴，真正的內化與升華情感，在學習中豐富自身的個性化體驗，在情緒變化中寫出發人深省的內容。例如在《慈母深情》這篇課文學習后，教師就，可以讓學生觀看微視頻的方式，感受到父母對子女的關愛，讓學生互相交流，發表自己在觀看視頻中的感想，表露出心中對父母的感激之情。在視頻觀察中，教師通過提問的方式讓學生把握人物的神態、語言，在自己的頭腦中形成完善的人物形態，確保寫作內容更加真實，情感更加豐沛。

三、結語

小學中高段寫作教學環節，教師應充分的人物翻轉課堂教學模式，使學生在全新的教學模式一下提升寫作興趣。立足于小學生的知識儲備和性格特征，完善教學要求，提升學生的自主學習能力。充分借助為視頻資料，激發學生的想象力與創造力，豐富學生的寫作情感與內涵，借助各類微視頻資料，拓寬小學生的寫作思維，幫助小學生積累大量的素材，確保小學生合理的加素材應用到自身的寫作環節，切實改善小學中高段寫作教學的實效性。

參考文獻：

[1]馬明海、錢麗萍、佘新松、徐圣友、萬順利.基于翻轉課堂的科技論文寫作課程改革與實證[J].高教學刊，2020（19）：129-132

[2]王慧慧.差異教學下的小學高段語文寫作策略[J].內蒙古教育，2019（33）：119-120

[3]趙苑芹.語文課程基本理念在小學高段寫作教學中的體現[J].讀與寫（教育教學刊），2019.16（04）：51

[4]袁家麗、何花蓮子.新世紀生態文學：研究與教學——南京林業大學“生態文學研究工作坊”第三期綜述[J].南京林業大學學報（人文社會科學版），2019（02）

[5]“互聯網+”背景下大學英語混合式學習本質屬性解構與重構[J]. 邵華.? 江蘇外語教學研究.2018（04）

[6]邵華.“互聯網+教育”背景下混合式教學本質屬性的解構與重構[J].職業教育研究，2018（11）