普通高中通用技術課程開設現狀及對策研究

薛剛 張春艷

摘 要：隨著云計算、物聯網、人工智能、創客教育等的快速發展，技術教育已經成為國際教育發展的潮流和趨勢，在我國也越來越被重視。作者針對普通高中通用技術課程在具體開展實施中存在的各種問題，結合本區本校的實際情況進行調查研究，數據統計后分析原因。對如何開設好通用技術課程提出相應對策和建議，為更好地發展通用技術課程提供一定的實施參考方案和科學依據。

關鍵詞：普通高中;通用技術課程;現狀;對策

區塊鏈、云計算、物聯網、人工智能、3D打印、大數據等已經成為21世紀推動現代教育變革最有力的動力源，全球更加重視技術教育的發展和創新人才的培養。國家總理李克強“大眾創業、萬眾創新”理念的推出，為我國技術教育的發展奠定理論和實踐基礎，同時也大力推動了技術教育的發展熱潮。把技術教育引入基礎教育是教育改革的創新之舉，已經是世界教育的普遍發展趨勢。為了更準確地了解通用技術課程開設現狀，筆者對本區本校通用技術課程的開設情況進行了調查研究，將發現的實際問題匯總分析，并給出可行性的解決對策和建議，希望能為國內其他城鄉結合地區技術課程的開展提供一定的借鑒作用。

一、通用技術課程概念

技術課程是一門根據我國教育現狀開設的新興課程，包括原有的信息技術和新增的通用技術共兩門課程。[1]通用技術（General Technique），是指廣泛應用于日常生活中，通用性和遷移性非常強的，而且區別于已有的信息技術和傳統意義中的專業技術的一種技術。[2]通用技術課程的開設是以為高中學生普及技術知識為目的的，所以需要注重課程內容的通用性和廣泛性。以“通用技術”命名的技術課程，要求學生在高中階段接受具有通識性的技術教育，使學生了解那些具有普遍性并與日常生活緊密相關的基礎性知識。

二、通用技術課程開設現狀調查研究方法和內容

1.本文采用調查研究法，包括問卷調查法和訪談調查法

本研究參照知網文獻中相關的碩博論文，結合當地實際情況，編制了符合研究需要的調查問卷。然后對應各個層面的人群發放問卷，將調查問卷所收集到的數據進行處理和分析，以便更全面清楚地了解課程開設的現狀?？偨Y課程開設過程中存在的問題并分析其原因，最終為課程有效實施提出基本解決對策。在問卷調查中可能會存在一些遺漏問題和不確定的答案，那么就需要用訪談來補充調查研究。

2.調查研究對象和內容

為了提高研究的全面性和有效性，本文通過“普通高中通用技術課程開設現狀調查問卷（領導卷）（教師卷）（學生卷）”三個問卷進調查。領導主要選擇周邊省標準化學校對課程開設有影響的校級領導和科室主任，教師對象選擇通用技術課的任課老師。因為各校高三都未開設該課程，所以學生樣本的選擇是本校高一高二的在校生。

三、通用技術課程開設現狀調查結果與分析

1.學校層面的課程開設情況

（1）學校通用技術課程教學配備不足，資源缺乏。我們學校屬于農村省標準化學校，只配備了兩個通用技術教室，配備了少量通用技術實踐儀器和工具，從問卷和實地考查了解到，周邊省標學校的通用技術教室配置情況相似。這既說明通用技術實踐室的基本普及，也說明雖然配備，但是都還遠不能滿足課程的需求和課程的發展。

（2）學校領導對課程的認識不足，不夠重視。從數據分析發現，對通用技術課程的目標、理念、內容有所了解的學校領導占58.2%，很了解的學校領導占30.4%。主管教學的校長、教研主任、教研組長對課程的了解程度高于其他行政領導。只有11.4%的領導對課程的目標不太了解，這可能和這些領導不在一線帶課有關。大部分領導都覺得我國應該跟隨國際的步伐，加強技術教育，但是在實際的課程實施中由于受高考制度的影響，對這門課并沒有給出有力的投資和支持，導致實踐條件不足，現有的實踐室也不能保證開放率，課時安排總是為高考科目讓路。這種現象從源頭導致通用技術課的實施不會太樂觀。

2.教師層面的課程開設情況

（1）政策導向難以激勵教師教學熱情。從調查數據和訪談得知，通用技術教師對這門課的開設都是很認可的，甚至都非常支持將課程列入高考科目。雖然教師都是來自不同的學科，但是現在也都比較愿意繼續從事這門課程的教學工作。然而因為各種政策的不傾向，才導致了通用技術教師的積極性和激情比較低的問題。雖然現在也有相關政策的傾向，比如有通用技術教師資格考試，計算機、物理、化學相關專業也可以參評通用技術職稱，但是并沒有獨立完善的評價指標體系。所以，通用技術教師的專業性和評價指標體系急需完善。

（2）教師專業培訓不足，缺乏長期性和連續性。社會的快速發展，網絡的飛速普及和應用，使得教師這個非常專業性的職業，更得不斷地更新已有的知識體系，提高自己的專業技能，這就需要教育行政部門和學校的在培訓和研修方面給予重視。通用技術課程的培訓從國家到校內共六個級別，各個級別的培訓都有老師參加過，但是集中分布在區縣級培訓和學習。國家級別的培訓僅有2位老師有機會參加過，省市級的培訓分別有10人和12人參加，校內的培訓大都是本組的教研活動。通過調查發現老師到校外交流學習的機會并不多，50%的老師偶爾到校外交流學習，只有1位老師經常參加，甚至有12位老師從未參加過校外交流學習。訪談中得知，歷年來的全國普通高中通用技術年會，也只有一兩名教師參加過。

3.學生層面的課程開設情況

（1）學生對通用技術課程的興趣較高，但投入不夠。從調查數據對比分析發現對課程感興趣的學生占比多于全身心投入學習的學生占比，也多于被高考科目占用課時持反對態度的學生占比。這說明大部分學生對課程是感興趣的，但是在具體課程的開設過程中，比如實踐場地缺乏、操作體驗太少、教學方法單一、期中期末各種考試的壓力等原因導致全身心投入學習的人數和反對課時被占的學生減少。

（2）通用技術課程的條件和環境不能滿足學生的學習需求。調查中發現有89.44%的學生都認為通用技術場地和設備不能滿足他們的上課需求，需要改進。從前面對學校的調查中也發現周邊省標學校的通用技術專用教室并未開放，而且已開放的設施也不齊全。一些較早建設通用技術專用教室的學校，已經存在設施老化的情況，這些問題都將影響到課程的開展情況?？偟膩碚f大部分學生對通用技術的課時安排、授課教師、考核方式還是比較滿意和認同的，但是仍有約1/4學生表示不確定，對課程不太滿意，對課程的實施存在質疑。

四、普通高中通用技術課程現狀對策與建議

1.教育行政部門及學校層面

（1）加大行政干預力度，促進領導觀念轉變。加大通用技術課程的宣傳力度，可以在學校的網站和微信號公眾平臺整理推送技術應用的相關文章和最新動態及研究成果。影響課程實施的一個重要因素就是學校領導的認識和態度，領導的重視與否直接決定該校課程能否順利并且有效的實施。影響學校領導對技術課程認識態度的關鍵在于，教育行政部門以及社會對學校的評價和期待。所以，教育行政部門要加大干預力度，定期檢查和考核。例如在對學校進行教育教學考核評價時，不僅要注重對通用技術、信息技術等非高考科目的調研、考核與評價，更關鍵的是要因勢利導地制定能夠促進學校領導觀念轉變的政策。

（2）合理配置課程資源，改善課程教學環境。通用技術是一門實踐性強的課程，需要專用場所和儀器設備的支持。但是，這項工作需要投入的資金量較大，短期內實現起來比較困難?？梢酝ㄟ^名校+教育聯合體校際合作，建議可以由教育局相關部門牽頭，學校每學期組織學生去參觀和觀摩名校的創客教室、人工智能實踐室和開放性的比賽類活動;還可以通過加強與名校間的合作，積極開展學區合作交流，發揮名校的省示范作用;學區定期組織交流學習，開展觀摩課的形式;學校規范通用技術教室制度，并且嚴格執行，確保通用技術專用教室的開放率，提高學生的動手實踐能力。

2.通用技術教師層面

（1）完善通用技術教師專業評價指標體系。教育行政部門和學校應該在已有教師評價體系的基礎上，完善通用技術教師的專業評價指標，努力提升教師的待遇和地位。[3]有關教育部門要積極制定通用技術教師專業評價指標體系，將教師的課時、教師技能大賽、課外興趣班、創新作品大賽等因素考慮其中作為加分項，重視為教師解決職稱評定、編制等涉及教師切身利益的問題，確保教師能專心并用心于技術課程的教學。

（2）搭建多種平臺，建立教師培訓長效體制。充分發揮國家資源平臺，陜西省人人通平臺，西安市大學區平臺等網絡教育平臺的功能，積極開展技術課程的遠程培訓。遠程培訓已經成為一種備受關注和易于實現的培訓形式，面對技術課師資匱乏的現狀，進行集中或者分散的網絡遠程培訓，相比于面授培訓，遠程培訓能在較短時間實現多人培訓的目標。當然，遠程技術培訓更重視理論學習，技術實踐學習可以組織集中實訓。

3.學生層面

（1）在實踐中感知課程魅力，提高學生對課程的興趣。通過開展興趣小組、第二課堂以及學生社團等形式來彌補學生實踐參與度低的問題。通用技術課程作品展、技術創意大賽等活動讓學生對技術課程有一個清晰認識，才能更激發學生對課程的學習興趣和欲望。學生除了在課堂參與技術實踐外，還可以在利用網絡平臺的學習，在課外通過多種形式參與技術實踐。

（2）豐富教學平臺，倡導教與學的多元化。技術課程的教學場所不應僅僅局限于本校的教室，完全可以充分利用如名校的創客教室、青少年科技活動中心、科技館、大學場館等社會資源，積極創造學生實踐場所。充分體現高校聯合，名校+教育聯合體的優勢，教育部門安排組織師生參觀體驗高校名校的先進技術環境，以此來提高學生的科學技術素養。

五、結論

當今社會信息快速增長，在這個大數據時代下，新的技術不斷出現。如何充分掌握技術，甚至利用技術是值得每個人思考和學習的。技術教育在國際上被列入重點培養的必修課程，我國在“大眾創新，萬眾創業”的發展趨勢下，也越來越重視技術課程的發展，注重培養和提升學生的技術素養。在技術課程中形成了合作探究的學習模式、豐富了學生的學習和生活，充分體現了中國學生發展核心素養中技術應用的要求，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]段青.普通高中通用技術課程實施研究[J].新教育，2011（6、7）：30-3

[2]李逢欽.通用技術教學思考[J].試題與研究（新課程論壇），2013（3）：23-23

[3]蘆亞柯、鄒霞.高中通用技術課程給教育技術專業帶來了什么？――淺析新一輪課程改革對教育技術專業的機遇[J].中國電化教育，2010.11

作者簡介：

薛剛（1976--）男，陜西西安人，西安市長安區第四中學政教主任，高中物理和通用技術教師，中教一級。

張春艷（1983--）女，陜西西安人，西安市長安區第四中學高中信息技術教師，中教一級，教育碩士。