以《綱要》為導向開展幼兒一日活動的探索

張小燕

【摘 要】當今社會，幼兒園教育指導《綱要》中主要強調了幼兒的科學教育的重要性，要在幼兒教育中激發幼兒的探究欲和認知的興趣，因此，幼兒教育中不能僅給幼兒灌輸科學知識，還應著重培養幼兒自身探索知識、樂于探索的能力以及自主探索的意識的綜合發展。而目前的教育模式往往忽略幼兒自身的能力，擔心幼兒在課外活動中紀律混亂或發生危險。所以往往很少進行課堂以外的戶外活動。但隨著教育制度的改革，在核心素養下我們應該全面培養幼兒的能力，而不是一味的僅是教師示范，幼兒聽，幼兒看，使得幼兒經常性的處于被動、順從和缺乏興趣的狀態，長此以往就會影響幼兒主動探索、主動學習的好奇心，從而限制幼兒能力。在幼兒每天的活動中培養幼兒科學學習知識科學探索知識的能力，并通過自身主動探索帶來學習知識獲得知識的樂趣，提高學習積極主動性。

【關鍵詞】一日活動;幼兒指導綱要;能力探索

隨著教育制度的深入發展和改革，科學教育成為育兒教育必不可少的重要內容。在幼兒教育指導《綱要》中也特別的指出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望?！庇變合忍炀陀兄^強的好奇心和探索的欲望，對于幼兒來說，他們的想法沒有像成年人一樣過于復雜，他們每天看到的、做到的、感受到的許多事物都在不斷地發生，在幼兒每天生活中，總會對周圍的世界充滿好奇和新鮮，并且貪玩好動也使幼兒本性。因此，幼兒園每天的活動安排應包括不同的教育。從幼兒的好奇和新鮮出發，抓住機會，努力提升幼兒探索能力，使幼兒的生長環境以及成長過程充滿自己探索的滿足感。

一、在區角活動中激發幼兒探索活動的興趣

區角活動豐富多彩，幼兒可以在區角活動中自行選擇自己感興趣的事物。在這種環境中，幼兒學習的積極性和主動性以及創造性都會表現的特別充分，每個幼兒都會情不自禁的投入進去。幼兒教師的目的是為了激發幼兒自己探究知識并提高幼兒自身的動手能力，因此，利用好區角活動更能激發幼兒學習興趣以及自身動手的能力。

例如，我們可以提前在幼兒園的一個角落投放一些供幼兒做實驗以及開拓腦筋的材料和小工具，在給幼兒提供的這些材料中應滿足幼兒的實際需要以及感興趣程度，提供一些豐富的，便于幼兒操作和觀察的材料。如：磁鐵、紙、顏料、水等。讓幼兒自己選擇自己喜歡的材料做小實驗。又比如：“沉浮實驗”“磨擦生電”“會變的顏色”等小實驗。在魔術杯的活動中，我們可以提供透明的杯子和透明的容器，目的是為了讓幼兒可以清晰的觀察到底部塞紙團的杯子倒放在水中的時候會產生什么樣的結果，從而讓幼兒自己清晰的看到和了解這一奇怪的現象。幼兒的好奇心可能是由于，明明杯子已經完全放入了水中，但為什么杯子里面的紙團一點點都沒有濕透呢？有了問題，就會勾起幼兒好奇心從而去進行探索，尋找答案。例如：在“浮與沉”的活動中，孩子們猜想的一定是輕的物品會浮起來，重的物品一定會沉下去。所以，教師可以提供硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等眾多材料，進行實際的演習操作，得到的結果與幼兒們自身的認知大相徑庭，又重又大的木頭居然浮了起來，花菜也浮了起來，然而他們認為又輕又小的回形針卻沉浸在了水中。通過這樣反反復復的一遍一遍的實際操作，幼兒逐漸認識到了物體的輕重是不能決定物體在水中是沉下去還是浮了起來。在區角活動中，幼兒通過自身動手，在對幼兒自身的興趣培養中去尋找問題解決問題。每個孩子都表現出了自己的真是想法和與眾不同的學習能力。這樣讓幼兒們不僅在玩耍的過程中及時發現問題、積極探討，還增添了學習的樂趣，讓幼兒喜歡上學習，增加了他們的積極主動探討和學習的能力。

二、活動區域游戲化

在一定的活動區域中，可以進行角色游戲，其發揮著一定的積極作用，能夠讓幼兒針對人際關系有一定的了解。通過學習進行不同的角色互換，扮演合適自己的行為方式，以此促進幼兒的社會性的發展和學習如何交往等技能，其中包括輪流、分享、互助、協商、合作等?？梢愿鶕嶋H情況設定一定的游戲區域，例如：積木區域、玩沙玩水區域、語言閱讀區域等。另外在這種活動中可以培養幼兒敢于表達自己內心真實意愿、情感和看法，在時間中勇于嘗試，這樣鍛煉幼兒自己解決問題的能力。

例如：幼兒的玩具離不開積木，因此，教師應利用好積木玩具，促進幼兒的構建能力以及空間思維能力，還能促進幼兒對空間知覺的發展，從而促使幼兒可以很好的認識最基本的形狀、數量關系等。構建積木區域的目的是為了通過讓幼兒學習嘗試不同的建構材料、方法和設計，以此促進幼兒的創造力的發展和想象力的發展;其次還可以很好的分工與合作，讓幼兒們一起設計、構建，一起在一起游戲。通過一起游戲，使幼兒之間增加了交流，幼兒的表達以及交流能力隨之提升，從而自己解決問題以及商量著共同解決問題。

又比如，幼兒活動還包括玩沙區域和玩水區域，通過沙子和水，幼兒對大自然中的事物有了一定的認知和了解。在幼兒活動中，有的幼兒習慣于通過物體的擺放等去玩耍，因此，幼兒可以通過玩沙玩水激發幼兒積極主動地去探索，通過游戲讓幼兒了解大自然的事物。通過沙水游戲，可以很好的讓幼兒區分概念，什么是干濕？什么是冷熱？什么是粗細？什么是淺深？以及對多和少的定義理解和如何區分。在活動完成以后，可以讓幼兒親自整理和收拾，由此還可以培養幼兒一定的技能和生活習慣。

此外，語言圖書閱讀區可以讓幼兒通過實際練習，提高“聽、說、讀、寫”的技能。教師可以在這個區域準備一些適合幼兒閱讀的課本，供幼兒閱讀?？梢越處煄ьI幼兒而閱讀，幼兒也可以選擇自己喜歡的進行閱讀。不僅這樣，還可以讓幼兒養成一個好的閱讀興趣，讓幼兒喜愛上讀書，有一個好的幼兒閱讀圖書學習方法。然而在“看、聽、讀”這一過程中，可以很好地讓我們幫助幼兒很好的理解和感受圖書中帶來的人物和故事情節，讓更多的幼兒在圖書中進行積極地自主模仿和創造性的學習，最終不僅閱讀圖書可以大大增進和培養幼兒的想象力和語言表達的能力還而且可以很好地提高和培養幼兒的文學審美和閱讀能力。

總之通過這些區域化的活動，不僅可以促使幼兒的全身心得到良好的發展，還激發了幼兒對學習的興趣。注重幼兒的動手操作能力，鼓勵幼兒想象和創作能力，讓幼兒在一日活動中能夠體驗到探索帶來的樂趣，培養幼兒強大的探索能力，教師應在一日活動中關注幼兒對探索知識的需求，為他們創造一個樂于探索的環境，激發探索興趣，注重探索過程，從而提高幼兒的探索能力。

三、在科學教育活動中培養探索能力

在科學教育活動中，動手操作是培養幼兒動手能力最有效的途徑，動手操作是在教師組織和指導下進行有目的、有計劃、有步驟的開展探索活動的。由于幼兒的理解能力沒有成人的理解力強，所以對于教師只是口頭表述和直觀演示還是比較抽象化的，不能夠很好的去理解和認知，所以必須讓幼兒自己親自動手實際操作，這樣被認識的對象才能進入到意識里面，任何的認識都是基于親身實踐和理解的基礎上去學習的。教師可以通過多種活動放方式，把幼兒對事物單純的好奇發展的興趣變成一種持續性的、穩定性的教育興趣，并且本質上是產生和深化在外在的和較為長期的一種探索教育活動?！毒V要》中明確強調了對幼兒教育應該提供豐富的幼兒可以操作的教學材料作為輔助教學工具，通過這些輔助教學材料，讓幼兒充分利用自身的視覺感官探索知識以及激發幼兒興趣，因此，幼兒教師需要置辦相關的幼兒感興趣的教學材料去支持幼兒開發自身思維，幼兒主動積極地去探索，通過自身的體驗以及動手操作、玩耍去充分體會探索的樂趣，幼兒教師提供的材料都是盡可能的引起幼兒的探知欲，而且有一定的生活經驗，具有豐富性和趣味性，可以讓幼兒產生想嘗試，想探索的欲望。從而使幼兒熱愛學習，熱愛探索，而不是一味的沒有意義的玩耍。

例如，為了豐富有而對各種各樣水果的知識，可以開展“秋天的水果”這一活動，在活動中教師可以準備各種各樣的水果，比如：蘋果、葡萄、梨、草莓、橙子、橘子以及典型的熱帶水果，比如：火龍果、芒果、獼猴桃等，除此之外，還有各種各樣水果制作成的水果果醬、水果色拉、果汁飲品，以及榨汁機和果盤。關于“各種水果有什么不同”的問題，教師可以先請幼兒品嘗各種水果，在品嘗的同時，可以對比、發現各種水果有什么不一樣，有什么不同，從而引發幼兒產生進一步探究的愿望。

四、結束語

綜上所述，以《綱要》為導向開展幼兒一日活動的探究，重在培養幼兒的探索能力、激發幼兒的認識興趣和探究欲望，在實際操作中學習知識，從而加深印象，不會像傳統課堂顯得古板，反而一日活動中的課堂更加靈活有趣。教師應將探索滲透在一日生活之中，要善于挖掘關于一日生活的探索素材，對幼兒進行因勢利導，適時教育。并且在指導的過程中，要允許和包容幼兒在探究過程中出現的錯誤，多用夸獎和鼓勵的口吻，例如“你能行”“讓我們一起試一試”“你想用什么辦法？”“你說呢？”等鼓勵性的語言教導幼兒，幫助他們找到失敗的原因，從而激起幼兒再一次探索的積極性和主動性，并且同時教師要給與幼兒足夠的時間供他去探索，尊重幼兒和理解幼兒的想法，讓他們在探索中勇于面對自己的失敗，讓孩子們在失敗中總結經驗和積累經驗，從而調整自己的狀態和行為，構建自己的認知體系和結構。讓幼兒充分體驗探索給他們帶來的樂趣，培養幼兒喜歡探索的興趣，提高他們的探索能力。

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幼兒園的課程必然通過幼兒園一日生活中的各種活動來落實。一日活動是多種多樣的：以教學內容分，有自然常識類和社會認識類;以教學組織形式分，有集體教學活動、小組活動及個別活動;以活動的空間場合分，有室內活動和室外活動：以獲取教育結果的方法分，有教師演示式、傳授式教育和幼兒動手操作式、游戲式直接得到經驗等。

正因為教育活動有不同的分法，教師在制訂一日活動計劃時必須樹立“一日生活即課程”的觀念。

幼兒園發展能力課程只給教師提供幼兒在園一天的作息時間表和一周活動內容，具體每天的活動內容由教師自主選取，教師甚至可以自行增加或減少具體的教學活動，有主宰一天教育活動的權利。一日活動的主要內容一般包括：自由交往活動（自選活動）、早鍛煉、生活活動（小便、洗手、喝水、點心等）、集體活動（內容及形式自定）、課間操、各類游戲活動、餐前準備及進餐、午睡、自由活動（戶外體育活動）等。

在一日活動的安排中，有幾點是值得注意的：第一，每項活動在各年齡段的時間長短由教師按幼兒年齡特點和教學內容自行控制。但根據幼兒實際生理基礎，大腦興奮與抑制是有規律的，活動中不管幼兒怎樣有興趣，最多在原來的課時規定上延伸1 0分鐘左右為宜。第二，自選活動、早鍛煉、課間操、進餐、午睡時間三個年齡段大致統一，在統一中又有各年齡段及幼兒個體的差異。第三，上述集體活動的自主內容、自主形式，由年級組全體成員定時研討。研討每周一次，在幼兒午睡時間進行，在大致統一的基礎上讓教師自選，以保證活動成效和平行班間的教育交流和互補。

首先，動靜交替原則表現在一日活動的安排中。一方面體現在早鍛煉和自選活動的剝離;另一方面是早操與早鍛煉剝離變為課間操。按照慣常的理解，早鍛煉和早操在運動量上有強弱之分，時間有長短之別。根據這些差別，結合幼兒體力、情緒、氣溫的綜合因素，我們把清晨留給“早鍛煉”，讓幼兒參與較強運動量的活動，把上午較熱的時間留給“課間操”。

其次，動靜交替原則也表現在某一個教育活動中。如為了使一些費時較多、操作性較強的教育活動順利進行，我們采取切段的方式，即教師可根據教學內容切段，讓幼兒休息片刻以調適情緒。這樣既能順利完成教學內容，又能使幼兒及時展現自己的學習成果并感受學習快樂。特別是在操作類活動中，以切段方式體現動靜交替的安排，還有利于照顧個別差異，速度慢者可利用段與段間的小憩完成任務，既能消除幼兒間最后的明顯差異，也能使每個幼兒都體驗到成功的快樂。

總之，一日活動在對各項原則具體體現的過程中，目標是最主要的，明確幼兒發展的目標，以目標為依據，才能尋找和安排合適的教學內容。然后再據內容的特點綜合考慮上述編排原則，組織促進幼兒能力發展的各種教學活動。