核心素養視角下英語高效課堂的有效構建

趙寶琴

【摘 要】隨著科技的不斷發展，各行各業對于人才的標準逐漸升高，為了幫助學生未來更好的發展，能夠適應社會的變化，走出自己的人生道路，國家實施了新型課程改革，將課堂教學模式轉變為以學生為主體，更加重視學生自主學習能力的培養，讓學生知道如何去學、如何學好，將自己學習到的知識運用到實際生活中。不同于小學時期，教師更注重小學生學習習慣的養成，對于初中階段的學生而言，更重要的是學習能力的提高。初中階段是學生的關鍵節點，是小學簡單學習模式到高中高強度學習階段的過渡。初中教師的主要教學任務就是對于初中生核心素養的培養。高效課堂區別于傳統的教學模式，高效課堂通過組織富有創意的教學活動，努力創設教學情境，讓學生成為課堂的主導者，充分調動學生的積極性，提高學生興趣。構建英語高效課堂，提高課堂教學質量，為學生打好英語學習基礎，幫助學生掌握學習英語的方法，在學習英語的道路上越走越遠。

【關鍵詞】初中英語;高效課堂;構建策略

在經濟全球化的社會背景下，英語作為一門國際語言，其地位不言而喻?；诤诵乃仞B下，構建初中英語高效課堂，是值得每一位初中英語教師思考的問題。針對初中生的英語核心素養而言。初中階段是學生英語學習的關鍵階段，是過渡的關鍵階段。教師在初中英語教學中，應當在夯實學生語言基礎知識的同時，強化學生的聽、說、讀、寫語言能力培養，全面提升學生語言綜合素質。但是，在實踐教學過程中，受到應試教育理念的影響，目前的英語教育模式，過度重視了學生做題能力的提高而忽視了學生能交流能力發展，導致學生的英語表達能力十分低下?；诤诵乃仞B的視角，初中英語教師應當注重培養能夠適應于未來社會發展需要的關鍵能力和必備品格，發展學生英語核心素養，提升學生語言綜合表達能力。

一、初中英語核心素養內涵

“教育部將根據學生的成長規律以及社會對于人才的需求，把學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，從而研究制定出各學段學生發展核心素養體系?！??；诤诵乃仞B，學校、教師、社會都在思考，在如今這個高速發展的社會中，我們需要什么樣的人才，需要具備何種能力。英語學科中核心素養的體現包含兩個方面，一是英語學科關鍵能力，學生的語言能力以及學習能力;二是必須具備的品格，包括思維品質以及文化品格。語言能力是在生活情境中通過語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過系統的教學，學生可以發展英語語感，理解語言，掌握英語知識，能夠進行基本的人際交流。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道，學會用英語直觀的表達自己的思想。文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，教師在課前為學生介紹文章背景。思維品質是學生通過學習中西方的語言，轉換視角，以西方的角度看待問題?！坝⒄Z學科核心素養”指導每位英語教師思考如何構建課堂。這四個內涵，既是教師在課堂教學過程中需要完成的事情，也是學生在學習結束后需要具備的能力，也是對學生人生發展起到重要作用的內容。

二、英語高效課堂的構建

（一）夯實學生基礎，培養學生自主學習

扎實的基礎知識是學好一門學科的前提。英語作為一門十分特殊的學科，不同與數學學科，要想掌握某個知識點，多思、多想、多做題，就可以學好。英語不僅是一門學科，還是一門語言，英語不能針對某個知識點，都是一連串的語法知識。記住了這些基本的語法知識點還不夠，還需要學會運用，你記住了語法，但在不同的語境、語義之下，使用的方法就會不一樣。和語文一樣，想要學好英語這門學科，只靠教師在講臺上根據一篇篇課文進行分析是不夠的。學好英語的關鍵在于單詞，學習英語首先要掌握單詞的基本意思以及詞性，掌握的詞匯越多，對于課文理解能力越深刻。初中英語的教學目標就是幫助學生打牢英語的基礎，掌握單詞的詞性以及基本意思，了解基礎的句型結構，學會分解句子成分和簡單的語法，提高英語學科核心素養，培養學生的學習語言的能力。初中英語教師在教學課堂上，需要充分調動學生的積極性。單詞教學要讓學生大聲的讀出來，在朗讀的過程中，調整自己的發音，培養自己的語感。在閱讀分析時，讓學生學會分析句子成分，學會劃分句子成分，主語、謂語、賓語等。例如，在學習江蘇牛津譯林版的7年級上冊第三單元“Welcom to our school”時，英語教師可以讓學生大聲朗讀單元單詞，掌握讀音，理解詞義。在課文學習時，首先教師講解關于句子成分的知識，然后，給出一個句子讓學生自己進行分解練習。歸納關于不同時態的標志性短語，讓學生在關于英語學習這方面形成完整的知識體系，這樣可以提高學生歸納總結的能力。學生的基礎知識掌握得牢固，有助于提高教師的教學效率，幫助教師更加順利的推進課程，提高教學效率。

（二）建立師生互動，鍛煉學生學習能力

在傳統的教學思想中，教師應在課堂上認真嚴肅，課堂教學是一件十分莊嚴的事情，教師侃侃而談，學生正襟危坐，這樣的課堂在過去被認為是正常的、有效率的課堂，但以現在發展的眼光來看，就變得不適合當下的學習模式，師生之間沒有互動，沒有交流，學生教師都只關注學習成績，而不重視學生綜合素質能力的培養，這樣的課堂死氣沉沉，不具備當下要求的創新活力。因此，學生核心素養的構建，首先要改變教師陳舊的教學思想。隨著科技的發展，社會日新月異，要培養出適合快速發展的社會人才，教師需要加強與學生之間的溝通，改善師生之間的關系，幫助學生敢于表達自己，有疑問就及時問老師，有不同的見解就與老師多多溝通，有思考就會有想法，培養學生敢于用英語說，學了一門語言，就要多運用，不然知識就會慢慢遺忘。掌握英語的第一步，就是要學會用英語表達自己的想法。要在英語課堂教學中實現這一點，教師需要不斷改變以往的讀寫背的課堂教學模式，在課堂上引入一些游戲環節，例如表演舞臺劇、小品、朗誦，班級可以定期舉行分享會，讓學生分享自己喜歡的文章、小說故事等。例如，在學習江蘇牛津譯林版的7年級上冊第四單元“My Day”時，讓學生自己回憶自己的一天，做過哪些有意義的事情，或者在生活中發生過什么有趣的事情，然后用英語表達出來，教師可以為學生起個頭，說一些自己的生活趣事，拉近與學生之間的關系，讓學生感受到英語有趣的一面，提高學生對于英語的積極性。

（三）營造教學情境，拓展學生文化學習

當前教學課堂上，有專門的學習教材，但現階段的教材都是一個章節一個章節的直接切入單元主題，學生有時在一個單元才剛剛進入學習狀態，就立刻被切換到下一個章節，這種分裂的教學就很容易打斷學生剛剛建立好的學習狀態，學生很難進入到良好的學習氛圍中，學習效率難以提高。要想改變這種局面，教師在進行某個單元的學習時，可以先為學生進行一些相關的知識拓展，營造適合學生的學習情境，讓學生進行思考，在這個環境下，該如何進行對話，思考文章中的事情發生在自己身上時會如何應對，班級同學一起群策群力，為文章中的人物思考出最適合的解決方案。例如，在學習江蘇牛津譯林版的8年級上冊第二單元“Traveling”時，教師可以映照旅游的教學情境，根據旅游時會遇到的一系列問題來展開討論，在一段旅程中，離不開“衣、食、住、行”，假如旅游地是英國倫敦，為期五天，那么一個人在這五天內要怎么行動才能吃好、過好、玩好呢？倫敦多雨，需要及時查詢天氣預報，出門前一定要帶一把雨傘，倫敦地鐵十分復雜，在出門之前需要查好路線，避免走錯，在和英國人交流時，最好的聊一些關于天氣的話題，薪水、家人等私密話題不可以提及，會被人家視為不尊重、不禮貌的表現。教師可以普及一些文化知識。在全球化的背景下，學習英語不僅是為了和外國人溝通，我們也可以互相進行文化交流，為學生進行其他優秀文化的知識普及，可以更好的幫助學生理解文化內涵，吸收不同文化中的精華，形成正確的道德價值觀念。

（四）小組合作學習，培養學生溝通交流

文化的交流，可以讓我們取他人之精華，拋棄自己的糟粕。人類也是在不斷的交流之中不斷進步，提高自身。初中學生思維十分活躍，思想十分多樣化。思考是一件很棒的事情，但思考之后卻沒有人可以一起討論，思考的想法無法展現出來，對于學生來說不是一件好事，因此，教師可以在課堂上采取分組模式進行教學，讓學生在小組內彼此交流，小組間互相討論，讓學生在不同思維的摩擦之中產生靈感，另外，小組模式也是一種鍛煉學生交流能力的好方法，組內有不同的分工，學生完成自己負責的那部分事宜。在課堂討論環節，小組內的每位成員都可以發表自己的想法，在小組內部完成對于問題的意見的融合。有不同的看法時，小組成員可以思考其他人想法的來源，以及這種方案是否可行，小組成員在交流中，感情越來越深厚，越來越容易開展自己的視野，成長為一個有責任、有擔當、有想法的人。例如，在學習江蘇牛津譯林版的9年級上冊第三單元“Teenage problems”時，小組成員可以積極討論在自己成長過程中遇到的一系列問題，教師需要要求學生在討論時使用全英文進行交流，在互相交流時，不僅可以培養語感，還可以糾正發音。小組成員在討論這個話題時可以互相訴說自己最近的煩惱，最后一起討論出解決的辦法。有時，小組成員之間可以彼此安慰，建立深厚的情誼。高效課堂，將學生作為教學課堂的主體，多樣化發展。

綜上所述，初中英語學習對于學生日后的發展十分重要，英語教師需要認識到自己的教學目標，轉變自己陳舊的教學思維，建立起新的教學模式，幫助學生打牢基礎。構建英語高效課堂，加強學生各個方面能力的訓練以及培養。英語核心素養的培養是順應了目前社會發展變化的需要，構建英語高效課堂，需要從學生出發，培養學生英語思維能力，幫助學生成為真正的人才。

【參考文獻】

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[3]張頌.核心素養下初中英語高效課堂的構建[A].2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷二）[C].2019年

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。 研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

基本原則

第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。

第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。北京師范大學校長董奇、教育部基礎教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學界和心理學界的知名專家學者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。 為方便實踐應用，將六大素養進一步細化為18個基本要點，并對其主要表現進行了描述。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。