初中英語閱讀課中詞匯學習策略的實證研究

周麗萍

【摘 要】隨著經濟全球化進程的推進，教育教學越來越重視對學生英語水平的提升，教師要確切了解到，詞匯是幫助學生開展英語學習的基礎，是構建英語學習大廈的基石，為了提高學生英語綜合能力，首先要引導學生做好詞匯積累。筆者作為初中英語教師，在多年教育教學中積累了一定經驗。本文將結合實際，對初中英語教學中學生學習詞匯時出現的一些問題及應對策略進行具體論述。

【關鍵詞】初中英語;詞匯學習;教學策略;英語閱讀

詞匯教學是英語課程中必不可少的環節，也是教育工作者在各項教育研究活動中老生常談的問題，但縱觀現階段的初中英語教學，依然存在各種各樣的問題，導致學生的詞匯學習效率仍然處于較低水平，為了發揮好教育引導者的責任，切實為學生的英語學習奠定堅實基礎，教師要能夠結合時代要求，不斷創新教學策略，制定合理有效的教育活動，促使學生積極參與其中，從而有效提升詞匯量，發展英語綜合能力。

一、初中學生在進行詞匯學習時出現的問題

（一）師生對詞匯學習的重視度不足

造成學生對詞匯學習重視度不足的原因有兩個，一是學生本身，由于知識經驗較少，在英語學習過程中，習慣地跟隨教師引導進行學習，未能了解到詞匯學習對于英語能力提升的重要作用，因而常常投身于題海之中，試圖通過做練習，促使學生自身達到發展英語水平的目標。第二個原因來自于教師，因為現代化教學活動，仍然是以應試教育為主，最終仍需通過考試幫助學生檢驗學習成果，因此，教師可能習慣把大部分精力放在是否高效達到教學目標或帶領學生做題上，從而忽略了幫助學生做好詞匯的積累工作，疏于指導學生學習一些高效的詞匯學習方法，導致學生的詞匯量難以呈現穩步上升狀態。

（二）未能將詞匯學習置于具體語境

英語是非母語語言，在接觸時，學生還對其有一定生疏感，加之與初中學生的英語學習時長較短，相對于其他學科來說，對英語學習的方法掌握上，還有一定欠缺，因而在開展詞匯積累時，難以使用高效方法，而是習慣采取機械地背記，進行單詞學習，比如在遇到“guitar”這個單詞時，學生常常采用的背記方法就是反復拼讀“g-u-i-t-a-r”，然后念一遍中文釋義：吉他。整個記憶過程是反復而機械式的，未能置于具體語言環境中，很容易浪費時間，且記憶效果不佳。要知道，詞匯是構建句子的基礎，只有將其放置于具體語言環境中，才能促使記憶活動變得順利流暢，否則隨著時間的推移，機械式記憶的詞匯就會慢慢被遺忘。

（三）學習方法陳舊，吸收效率低下

詞匯學習方法陳舊是導致學生詞匯量難以得到擴充的重要因素，傳統的機械背記式詞匯學習方法效率不高。隨著時代的發展，學習方法、教育模式也應不斷變化更新，只有與時俱進，才能滿足學生日益增強的知識需要和能力需求。在詞匯學習過程中，也應如此，教師要能夠選擇一些先進的教學設備、教學理念和教學方式，促使學生迸發對詞匯的探究興趣，并積極投身于相關活動中，完成對知識的吸收積累。對于初中學生而言，教師可以將詞匯學習放在歌曲中、放在英文電影中、放在英語讀物中、放在英語競賽中，促使學生廣泛接觸各類領域，并在不同活動中完成對詞匯的吸收。這些方法既能調動學生的探究興趣，又能增強其吸收效率。

二、初中英語閱讀課中詞匯學習策略

（一）激發閱讀興趣，調動學生的詞匯吸收動力

興趣是支撐學生完成一切學習活動的原動力，當學生對詞匯有了學習興趣，才會全面調動自己的眼耳口手等多個感官，自主進行詞匯記憶。在傳統詞匯教學過程中，教師大多采用“反復讀、反復寫”的方式，促使學生進行單詞記憶，學生處于被動地位，只能被動接受，但這樣的方法未必適合所有學生，教師要不斷創新，在教學前要做好準備工作，并選擇靈活有趣、多種多樣的教學方式，調動學生的閱讀興趣，使其能夠在潛移默化中完成對詞匯的記憶和吸收。

以具體教學活動為例，比如在學習《My name is Gina》一課時，為了使學生掌握生詞：name，clock，am，nice，meet，what，hello和人稱代詞和形容詞性物主代詞：I，you，my，your，his，her，教師可以在開展閱讀教學前，為學生放一段熟悉的英文歌曲，渲染學習氣氛，當學生在輕快的音樂中學習時，其心情會變得放松，探究積極性也會更高。接著，在學習完閱讀內容時，教師可以根據重難點教學內容，組織學生運用“name，clock，am，nice，meet，what，hello，I，you，my，your，his，her”等詞匯開展兩人對話活動，在此期間，教師可以走入學生的學習活動，聆聽同學們的對話，及時肯定他們的進步，并在他們需要的時候提供幫助，糾正不正確的語音語調，以便激發學生的學習興趣。此外，教師還可以讓學生根據所學單詞，完成一篇名為“my family”的作文，使學生能夠通過動手寫一寫，深入完成對詞匯的記憶。

（二）構建學習小組，提高學生的詞匯吸收效率

新課程改革方案中提出，要注重引導學生進行合作學習，促使其能夠通過合作探究，不斷提升學習效率。合作學習是一種高效科學的教學方法，它改變了傳統教學過程中教師“一言堂”的授課模式，并充分發揮了學生的主體地位，營造了良好的學習氛圍，使學生能夠積極開展創造活動，從而增強學習動力，也使課堂上的教學關系由單邊活動轉變為師生、生生共同交流的多邊活動。在看到合作學習法的積極意義后，在引導學生通過閱讀學習進行單詞積累過程中，教師要能夠注重構建學習小組，幫助學生提高對詞匯的吸收效率。

當教師引導學生學習《Wheres my schoolbag？》這部分內容時，教師要明確本課的學習重點是：方位介詞in，on，under的用法;Where的特殊疑問句及其回答;新單詞table、bed、bookcase、sofa、chair......在閱讀探究的過程中，首先，教師可以引導學生開展個人自讀活動，使學生對本課重點詞匯進行記憶，接著，組織學生進行小組合作活動，在此期間，組內成員可以互相檢查單詞讀的情況，還可以進行小組詞匯記憶比賽，看誰記得快、準，并通過信息設備為各小組展示（默寫）桌子_______，床________，椅子_______，書包_______，沙發________，在…里面 ? ?，書架________，他（她，它）們_____。當學生對詞匯有了一定的熟悉度，教師還要制定一些Group work：1. show the picture，let them practise the structures2. Look for things. The students hide and look for the things in groups. They can give the others some clues.在不同組內活動中，學生對詞匯的學習興趣會不斷得以提升，在讀、寫、競賽、交流、探究等多種學習模式下，學生會在潛移默化中吸收閱讀內容中的重難點詞匯。

（三）運用信息設備，增強學生的詞匯學習途徑

隨著信息時代的來臨，各種先進信息化教學設備也被廣泛運用于教學活動之中，通過使用信息設備，可以有效增強學生的詞匯學習途徑，即便是面臨閱讀中大量難懂的詞匯時，學生也會以輕松的心態面對。信息化設備的運用還可以課堂教學形式變得豐富多彩，有效提升學生對英語的探究興趣。

比如在學習《Is this your pencil？》這部分內容時，教師可以做好教學準備，并圍繞教學目標，錄制微視頻，促使學生們了解，本節課需要學習的詞匯是：pencil，pen，book，eraser，ruler，notebook，ring，key，pencil -case，backpack，ID card，baseball，watch，computer game。接著，學生可以自由組成學習小組，對相關詞匯的含義及寫法進行學習探究，當其能夠提前熟悉所學內容，便能夠更好地跟隨教師，進行閱讀探究活動。在課上，教師運用信息化教學設備，為學生播放閱讀內容，然后組織學生進行跟讀，讀完后學生可以和自己的前后桌進行探討，對自己把握不準的單詞進行交流，以便提升記憶效率。接著，使學生進行兩人對話練習，在此期間，學生可以更改有關的詞匯，編寫自己的對話。在編寫、交流等過程中，學生會不斷加深對詞匯的記憶效果。此外，教師還可以運用信息化設備，根據閱讀內容主題，為學生創設趣味化教學情境，如音樂情境、活動情境、圖像情境、游戲情境等，促使學生能夠在不同情境中，增強對閱讀內容中詞匯的記憶效率。

（四）注重鼓勵教育，發展學生的詞匯學習信心

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！边@從一個側面充分說明教師的課堂評價的重要性。無論是哪個年齡段的學生，在感受到來自教師的支持與肯定后，都會迸發正面能量，增強學習信心。尤其是在初中學生開展詞匯記憶時，很大一部分孩子對于詞匯學習是有抵觸心理的。為了提高其對單詞的記憶效果，教師會采取多種多樣的創新教學方法，引導其參與課堂活動，在此期間，如果學生未能接受到教師的正面反饋，可能會表現地消極怠工、喪失主動探究的動力。對此，教師要能夠采用鼓勵式教育，使學生感受肯定，并切實增強信心。

比如在學習《How do you make a banana milk shake？》這部分內容時，為了使學生在潛移默化中學習并掌握“milk shake，blender，turn on，peel，pour，yogurt，finally”等單詞，教師可以構建一個接龍游戲：將全班分為四組，全體起立，組內輪流說香蕉奶昔的制作過程，每人說一個步驟，說完立即坐下，看哪個組先說完整個香蕉奶昔的制做過程。在敘述過程中，學生需要用到所學的詞匯，教師要認真聽學生所說的內容，并進行有效指點，同時還要以發展的眼光看待學生，使其感受到來自教師的認可與關注，在學生運用標準、流利的語言進行表達時，教師要注重用“Great，good，wonderful，That's marvelous！ You did a wonderful job！ I'm really impressed by your improvement”等鼓勵性的語言使學生感受到肯定，從而迸發對詞匯的探究動力，切實增強英語學習積極性。

教無定法，貴在得法。綜上所述，通過閱讀內容完成對學生的詞匯教學，是初中英語教學中的核心內容之一。在開展初中英語教學過程中，教師要注重引導學生把詞匯學習與閱讀學習相結合，使學生能夠在具體語境中，完成對詞匯的吸收和學習，而不是將單詞孤立與語境之外。當學生能夠通過吸收閱讀內容，并在閱讀學習過程中完成交流、對話、探究、競賽等多項活動，其參與課堂的動力會隨之增加，詞匯吸收效率也會大大提升?？偠灾?，教師要發揮好自身引導作用，并保持與時俱進的心態，不斷吸收和創新教學方法，為學生的詞匯學習營造一個良好的環境氛圍。

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詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。因此，學好英語詞匯是重中之重。

“沒有語法，信息很難傳達;沒有詞匯，什么也傳達不了?！?/p>

無論把語法學得怎樣好，把第二語言的語音掌握得再好，如果不憑借詞匯來表達各種意思，那么，也就不可能用該語言進行有意義的交流。詞匯在交際中很重要，所以我們要不斷學習新詞匯。

了解英語詞匯的形態結構和構詞法有助于學生擴大詞匯量并且提高運用詞匯的能力。掌握詞匯的歷史發展和詞匯劃分的原則會使學生更深刻地理解詞匯的意義，并能夠更有效地組織、劃分、貯存詞匯。

認識詞匯的語義將增強學生對詞匯的意義和用法的了解，提高準確用詞的能力。對詞典的了解和運用將提高學生使用參考書、研究問題和解決問題的能力?？傊?，詞匯學的研究最終會提高學生的語言接受能力和語言運用能力。

詞匯學對語言教師也很有幫助。掌握了詞匯學的知識，教師就能更嫻熟地處理材料，尤其是有關詞匯的材料，就能更有效地選擇和組織材料教學。譬如，教師可以循序漸進地教授學生構詞法知識，讓學生掌握更多詞匯的結構，有助于學生更快更好地學習和記憶新詞匯。教師還可以利用不同的語義關系對詞匯進行歸納劃分。教師對詞典的了解對教學和研究也有十分重要的價值。熟練地使用一兩本好詞典有利于教師提高教學水平。

著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。如何促進學生的英語學習，重要的方法之一是教會學生掌握一定的詞匯學習方法。在教學實際中，完成課程標準規定的任務卻不是一件容易做到的事。

《英語課程標準》對初中畢業生在詞匯方面的要求是：能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞;能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類;能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400～500個左右的認讀詞匯。學生學習三年英語，再加上小學三年，他們只需掌握1500個左右的單詞，似乎也不算太高要求。然而，在實際教學中卻存在很多問題。

“學得快、忘得快”，這是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時的復習鞏固所致。遺忘是自然的，防止或減少遺忘也是可能的。教師的責任不是僅僅教給學生一定數量的單詞，而是要幫助學生掌握所學的單詞。教師在教完單詞后可教給學生各種記憶詞匯的方法，如在一定的時間內要求學生進行反復地復習，加深理解，鞏固記憶，靈活運用，也可以讓學生進行各種聽說讀寫的訓練，鞏固已學的知識等，這樣詞匯教學的效果將會更為顯著。