微課打造小學數學智慧課堂

童蕾

【摘 要】近些年我國基礎教育改革不斷深入，傳統的課堂教育也在不斷推陳出新，各種形式的教學理念給我們提供了重要的理論依據，極大轉變了教師們的教學理念，推動廣大教師進行有效的教學改革，豐富課堂形式，提高教學質量，促進學生的全面發展。在小學數學課程中運用微課打造智慧課堂，也是社會發展的客觀要求，結合各種信息技術將數學知識進行轉化，形成獨特的微課課件，吸引學生的數學學習興趣。指導學生進行微課學習，方便教師對學生的指導，從而形成多樣化的教學模式，還可以利用各種微課課件引導學生的自主學習，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生形成獨立的數學思維，然后利用數學知識解決各種實際問題，提高學生的實踐能力，從而培養學生的數學素養。本文首先針對微課在小學數學智慧課堂教學中的重要作用進行簡單的介紹，然后重點針對微課打造小學數學課堂的教學現狀與實施策略進行深入的探索，以供大家參考。

【關鍵詞】微課;小學數學;智慧課堂;實踐能力;實施策略

隨著我國社會經濟的不斷發展，對人才的素質要求越來越高，促使教師改變傳統的教學方法和理念，以學生的素質培養為主要目標，實施各種新型的教學措施，將各種新的教育方法引入課堂，指導學生進行多樣化的學習和鍛煉，提高學生的學習能力，鍛煉學生的邏輯化思維，讓學生可以靈活掌握各種數學知識，促進學生的數學素養。在小學課程中運用微課打造智慧課堂，需要教師充分了解微課的各種作用和優勢，結合數學教學要求進行傳統教育的教學改革，針對教學中存在的各種問題和狀況，實施有效的教學措施，促進數學智慧課堂的有效構建。

一、微課在小學數學智慧課堂教學中的重要作用

（一）微課有利于豐富課堂的教學內容

教師在小學階段指導學生學習數學知識，大多數都是依靠教材和教案進行指導，讓學生學習簡單的數學計算和理論知識，會受到教材方面的局限，而利用微課開展智慧課堂的構建，就可以有效改變這方面的限制，教師可以通過信息技術在網絡上搜集各種教學資源，將過去課堂上沒有的知識引入教程，拓展學生的思維和視野，讓學生接受更加全面的教育。

（二）微課有利于提高學生的學習積極性

微課是信息技術在現代化教育中的重要產物，有別于傳統的教學模式和工具，可以帶給學生極大的新鮮感，提高學生的課堂積極性。在小學數學教育中實施微課指導，就是要利用微課的新穎性進行知識導入，在開展教學時讓學生可以更加主動地進行學習和探究，培養學生的學習熱情，為了智慧課堂的構建奠定基礎。

（三）微課能夠鍛煉學生的自主學習能力

教師利用微課指導教學不僅包括學生在課堂上的學習，還有在課下的自主學習，在數學課堂上教師可以讓學生利用微課視頻學習知識，也可以利用微課課件引導學生的課下學習，比如根據教程內容給學生布置相關的課下作業，設置相關的微課課件，鼓勵學生根據微課進行自主學習，讓學生通過微課進行預習或者是實踐，引導學生的思維發展，鍛煉學生的獨立思維，培養學生的綜合素質。

（四）微課可以形成多樣化的數學教學形式

利用微課打造小學數學智慧課堂，可以極大豐富課堂教學的形式，改變傳統單一固定的教學模式，它不僅可以改變教師的教學方式，也轉變了學生的學習方式，真正以學生發展為核心，利用多媒體的視頻音響效果，讓學生進行直觀化的學習和理解，促使學生由被動學習轉化為主動學習，打破傳統的教學限制，讓學生可以進行隨時隨地的學習，既減輕了教師的負擔，又提高了學生的學習熱情，學生的個人素質得到了極大的鍛煉。

二、微課在小學數學智慧課堂教學中的現狀問題

（一）傳統的教學理念依然影響著課堂教學

微課作為現代化教育背景下形成的一種重要教學途徑，也是信息化發展的產物。教師可以利用網絡的便捷性，搜集各種教學資源，通過多媒體設備的教學優勢，豐富課堂的教學模式，提高數學教學的質量。但在目前的數學教育中傳統的理念依然影響了課堂教學，很多教師不認可微課技術的應用，認為微課教學可能讓學生玩物喪志。培養學生在不良方面的愛好，很有可能讓學生受到各種不正當思想的影響，不利于學生的身心發展，因此不愿意運用微課開展教學，使得很多微課教學方式不能有效展開，影響了智慧課堂的構建。

（二）部分教師的專業能力還有待提高

利用微課打造小學數學智慧課堂，首先就需要教師具備一定的教育能力和專業素質，能夠利用信息技術進行知識的搜集和轉化，將傳統的課教程內容進行創新，從而對學生展開多樣化的教育，培養學生的學習能力。但在實際的教學中有很多教師的專業能力還有待提高，有些年長的教師對信息技術的運用不夠熟練，不能順利完成對課件的制作，還有些教師對教材知識的掌握能力不足，無法確定教學的重難點，在這個課件教學的過程中影響了學生的學習效率，這就需要學校進行有效的教育培訓，先對學生的學習要求進行及時有效的指導。

（三）在數學課堂上微課的應用方式比較單一

在數學課堂上運用微課開展教學，就是要運用微課的新穎性，豐富課堂的建筑形式，引導學生主動參與，營造出一種活躍的課堂氛圍，指導學生的學習和思考，將教學設計與微課課件進行完美的融合，形成完整的教學模式。但有些教師總是喜歡用單一的方式指導教學，即使運用微課開展指導也是如此，有的教師就是用微課視頻代替黑板的作用，讓學生根據微課上的文字學習，這與傳統教學方式并沒有發生多大的改變，根本無法起到教學改革作用，對于學生素質能力的鍛煉也沒有太大效果。

三、微課在小學數學智慧課堂教學中的實施策略

（一）結合微課教學作用，轉變傳統教學理念

在小學數學教育中運用微課打造智慧課堂，就是要發揮微課的教學作用，根據微課的各種優勢進行指導教育，激發學生的課堂形式，引導學生的自主學習，幫助教師對學生進行高效率指導教育，提高數學教育的質量。因此教師要充分結合微課教學的價值，轉變傳統的教育觀念，改變傳統說教式的教育方法，減輕教師的教育負擔，創設各種教學情景，開展數學知識導入，提高學生的學習熱情，用學生的思維得到發展和鍛煉。還可以讓學生利用數學知識解決各種現實問題，培養學生的創新意識與創新精神，提高學生的實踐能力與操作能力，實現對小學數學智慧課堂的構建。

（二）運用微課開展導入，吸引學生的課堂注意力

數學知識由于本身的邏輯性和抽象性，不容易吸引學生的興趣，在數學教育過程中學生可能沒有學習的自主性和熱情，影響教學的效率和質量。因此，教師可以運用微課開展課堂導入，在課前分析學生的各項愛好，并利用信息技術進行微課課件的個性化制作，將學生的知識基礎與新知識進行有效銜接，引導學生在課前進行觀看。微課課件本身短小精悍，可以針對一個重點難題進行有效的教育指導。

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“加減運算”的內容時，教師可以運用三維動畫技術制作微課，以童話故事的形式進行數學導入：“森林中有著很多的小動物，這一天，小動物們都在玩游戲，大家找一找，看看能找到哪些個動物，數一數他們都有幾個？”然后通過屏幕進行直觀的展示，讓學生自己接著數數，從而吸引學生的課堂注意力。教師還可以趁機提問：“在這個畫面中，你能夠看到幾種動物，這些動物分開來說有哪種特點，有幾只腿？”通過這類的問題吸引學生進行針對性的訓練，導入相關的新知識，強化學生的感性認知，激發學生的探究欲望，讓學生可以更加主動熱情地進行學習。

（三）結合微課的特點，開展重難點知識的教學

在數學智慧課堂的構建過程中，教師需要注意對重難點知識的教育，只有將這些知識進行有效而準確的教育，才能有效鍛煉學生，培養學生的邏輯思維，提高學生的數學學習能力。教師可以利用微課進行對學生的引導和直觀化的教育，在開課前將學生的學習情況進行綜合性分析，然后根據學生的解題要求和特點制作微課。在課堂上幫助學生進行直觀的理解教學內容，并引導學生的思維，鼓勵學生進行多角度的分析，從而有效鍛煉學生學習能力，實現對重難點知識的教學指導。

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“圖形的運動（一）”的內容時，有些圖形由于角度問題，很難讓學生進行直觀化學習，教師就可以利用微課進行教學，將各種抽象的知識進行直觀化的轉變，比如，教師就可以將正方形、長方形，還有各種建筑的運動形式進行轉化，也可以通過動漫進行有效的指導，讓學生對難以把握的內容進行清晰的觀察，包括視頻幫助學生理解其中的內容。

（四）結合微課視頻，引導學生的思維發展

在數學智慧課堂的構建中教師不僅要指導學生理解數學知識，還要培養學生的思維能力，讓學生可以進行獨立的學習和思考，從而推動學生的全面發展。因此教師可以結合微課視頻的作用，組織學生進行互動交流，讓學生可以進行針對性討論。對各種疑難知識提出各種問題，進而分析問題、解決問題。

例如，在指導學生學習人教版小學數學課程中關于“克和千克”的內容時，就可以組織學生利用視頻觀看各種物體的重量測量情境，讓學生基本上掌握克與千克的不同，還可以引導學生更新我們生活中存在的各種計量單位，讓學生各自選擇不同的計量單位進行分析，組織學生分析各自計量單位的差異，或者要求學生分析我們生活中用克和千克進行測量的相關物體，從而營造良好的學習氛圍。還可以鼓勵學生進行課下的學習，讓學生利用微課進行自主的課下探究，真正將各種計量單位進行掌握，實現微課與數學知識的有機結合，促進智慧課堂的有效構建。

四、結束語

綜上所述，運用微課打造小學數學智慧課堂，需要我們充分認識微課的教學價值。結合數學知識的教育要求，創設相關的教學情景，實施有效的微課指導，引導學生的課上課下學習，形成一套有效的智慧教育課堂模式。

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“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。