新課程背景下小學數學課前作業優化策略

黃書

【摘 要】伴隨著現代社會的快速發展，小學數學的教育地位越來越重要。數學學科作為主科，自然受到了教師和家長的一致關注。小學階段的學生對數學知識的認知都在課堂學習中，導致課堂學習的知識無法全面理解，小學數學教師可以利用課前作業幫助學生學習知識，使學生能夠通過課前預習更加理解掌握知識。在新課程目標改革的背景下，數學課前作業受到了廣大教育工作者的關注，課前作業更能促進學生自主學習的能力的提升，這與“以生為本”的教育理念不謀而合。因此，本文將根據新課程背景下小學數學課前作業優化策略展開一系列探究。

【關鍵詞】新課程背景;小學數學;課前作業優化

課前作業是學生學習活動中的重要組成部分之一，是對課堂知識的預習，促進學生在課堂學習中對知識的理解。在新課程背景下，數學學科一直占據著十分重要的地位，它是新時代的改革產物，小學數學教師需要利用課前作業幫助學生提高課堂聽課效率，培養學生養成良好的預習習慣，養成高效的學習模式。介于此，小學數學教師需要合理設計學生的課前作業，激發學生對之后課堂上學習的興趣，徹底打破傳統的教育模式。

一、小學數學課前作業存在的問題

在傳統的教育實踐中，小學數學教師對學生的預習作業布置過于籠統，并不會向學生明確強調作業要求，學生對待課前作業的態度停留在將課本知識瀏覽上。在目前的教育形式中，我國小學數學課前作業設計存在著一定的問題，大部分老師在布置作業時只是注重對學生知識點的考察，缺乏知識的趣味性，并且留大量的數學題以實行題海戰術。大量枯燥的數學題會使學生思維變得單一僵硬，對于其他問題不能靈活思考。這樣一來，大量的作業題不但沒有提高學生學習數學的積極性，反而磨滅了學生求知的欲望。小學數學教師優化課前作業對于學生的整體學習意義重大，但很多教師并沒有意識到優化課前作業的重要性，仍然將學生的學習成績作為測量學生的標準。學生受到應試教育的影響，在數學學習中會逐漸成為知識的接收工具，對理論知識采取死記硬背的方式，并不會將知識靈活應用，舉一反三。小學數學教師在布置課前作業時經常讓學生自主閱讀課本，單一的作業形式使得學生機械的將文字瀏覽一遍，并不會真正感受知識，甚至有的學生會不關心教師的口頭作業，對數學學習產生嚴重的厭惡情緒，使自己對學習持有消極態度。所以老師在布置作業時不僅要考慮學生對知識的掌握，也要考慮學生對作業量的心理承受力。

二、小學數學課前作業的作用

伴隨新課改的逐漸滲透，小學數學教師開始認識到課前作業并不是讓學生增加學業負擔的工具，課前作業是一種重要的學習工具，能夠有效培養學生養成良好的學習習慣，小學生在完成預習作業的過程中會開發自己的思維，想要在課堂上對自己不清楚的問題一探究竟，激發學習數學知識的興趣。數學課前作業能夠讓學生跟進教師的課堂授課進度，并且能夠實現學生的自主學習狀態。課前作業并不是讓學生能夠完成教師給出的任務，在課本上對下節課的新知識有所了解，而是需要讓學生清楚上課的重點，避免形成固定的聽課思維。真正有質量的課前作業能夠有效提高教師的教學質量和學生的學習效率。小學數學教師一定要加強課前作業的優化，使學生能夠讓良好的學習習慣影響自己的一生。

三、新課程背景下小學數學課前作業優化策略

（一）趣味性作業，激發學生學習興趣

在新課程背景下學校教育教學對數學教師提出了最新的要求，小學數學教師需要從學生的興趣入手，讓學生將數學當作自己喜歡的事物，有效提高學習效率。學生對于知識的投入程度取決于學生的學習興趣，小學數學在設計學生課前作業的過程中需要創新，在學生的預習作業中加入趣味性元素，使得學生能夠在課前作業中積極主動的自主學習。

例如：在學生學習三年級數學上冊第七章《長方形和正方形》之前，教師可以利用課前作業拓寬學生的知識面，激發學生學習的興趣，在教學前教師可以引導學生學習新知識的相關內容。由于本節課內容是在學生學過“空間與圖形”的基礎上教學的，所以教師可以讓學生在課前閱讀關于幾何知識之間的聯系內容，學生根據文章的直觀感受認識四邊形的特點，區分和辨認四邊形，能夠在課前了解到正方形和長方形四個角都是直角。教師讓學生閱讀了相關文章之后，要求學生能夠自己剪出一些正方形和長方形，這樣動手操作的課前作業會激發學生的學習興趣，讓學生能夠自覺形成學習意識。在課堂教學中，教師可以組織學生交流一些自己在課前作業中的遇到的問題和得到的知識經驗，促使學生能夠積極主動的參與到學習中。

（二）探究性作業，促進學生積極探索

課前作業是培養學生自學能力的有效方法之一，也是拓展學生創新思維的重要環節。小學數學教師在設計課前作業時可以加入一些探究性的問題，激發學生的求知欲。學生完成課前作業的課程是對數學新知的探索，促進學生在課堂上的知識掌握。數學知識和生活息息相關，小學數學教師可以將學生的課前作業和生活知識相聯系，培養學生對知識的實踐運用能力。教師設計小學生數學課前作業時，從數學的生活化問題出發開展設計，將數學知識與生活相結合從而形成一個和諧一致的整體，這樣學生可以根據自己的實際情況完成作業，并且從日常生活中汲取到知識，最終體會到數學的樂趣所在。學生能夠從生活出發探究數學知識，能夠對新知有一個深層次的理解，會讓學生的探究能力得到提升。

例如：在學生學習四年級數學上冊第五章《平行四邊形和梯形》之前，教師讓學生閱讀課本上的概念介紹，讓學生在課前探究長方形和正方形是平行四邊形嗎？并讓學生嘗試通過自己的理解用集合圖表示四邊形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形）之間的關系。眾所周知，生活中的數學知識隨處可見，生活也是學生學習數學的主要渠道，學生可以在課前作業的完成過程中利用生活中的實例對平行四邊和梯形有更深層次的了解。因此，學生在課前作業中會對平行四邊形和梯形的概念有所了解，教師讓學生根據自己的理解尋找生活中的平行四邊形和梯形，并且觀察平行四邊形和梯形的特點在生活中起到了哪些作用。學生會在自主學習的過程中對生活中的問題有效分析，從而提高自身的整體學習效率。

（三）開放性作業，鼓勵學生勇于創新

由于受到傳統教育的影響，教師規定的課前作業過于強調答案的標準性，不符合小學生的跳躍思維，小學數學教師可以為學生布置開放性的課前作業，開放性的課前作業能夠讓學生在思考研究中打開自己的創新思維，教師鼓勵學生積極創新，促使學生在課前作業中提高自身發散思維的能力。

例如：在學生學習四年級數學下冊第七章《圖形的運動（二）》之前，教師可以將本單元分為兩個小節：第一小節是對于軸對稱圖形的再認識，第二小節對于平移的再認識。學生們通過課前預習能夠對圖形的對稱軸有一個初步的了解，所以教師可以設計開放性的課前作業：在一張方格上給出一個圖形，讓學生發散自己的思維去想象在方格紙上根據對稱軸如何補全軸對稱圖形的另一半。這樣的答案不是固定的，學生可以創新思維，找到圖形的另一半，在方格紙上根據教師給出的簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形，在完成課前作業的過程中感受平移運動的特點，發展空間觀念。學生在課前作業中對下節課所要學的知識有所掌握，經歷了自主探究的過程，清楚的了解自己的長處和不足指出，在課堂上會加深對“平移”這種圖形變換方式的理解。

（四）綱要式作業，提高學生學習效率

課前作業屬于預習中的重要環節，對于學生來說知識會充滿新鮮感和陌生感，教師要在課前作業中為學生列出重點，為學生找到學習的方向和重點，抓住下節課學習的中心內容，從而展開有效的思考。

例如：在學生學習四年級數學下冊第一章《四則運算》的過程中，教師可以讓學生在課前預習中先掌握加、減、乘、除法的意義以及加、減、乘、除法中各部分之間的關系，之后進一步學習加、減、乘、除法的意義以及各部分之間的關系，這樣一來，學生更能夠有效的提高自己的計算能力和實際運用能力。最后教師可以在課前作業中要求有能力的學會說掌握有關0的運算規則，牢記四則混合運算中有括號先算括號里的運算規則。學生會在課前作業中嘗試解決問題，并且感受解決問題的一些策略以及方法，培養了自身的知識遷移能力，了解了課堂上教師講課的大致節奏。

（五）層次性作業，培養學生思維能力

小學數學課前作業的設計應具備層次性，涉及到不同深度知識之間的結合，讓學生能夠由淺入深的認識到所學知識，逐步深入到課堂所學的中心，順利完成課前作業的預習目標。層次性的作業能夠讓學生自主完成，學生在完成課前作業的過程中能夠具備規劃性，為課堂學習做好鋪墊。

例如：在學生們學習三年級數學下冊第四章《兩位數乘兩位數》之前，教師為學生在設計課前作業的過程中加入一個多位數乘一位數的乘法算式題，讓學生對乘法算式進行回憶鞏固。學生在作業中可以先掌握計算兩位數乘兩位數不進位的乘法（不進位）計算方法，之后嘗試感受數學與生活的密切聯系。這樣一來，學生在課堂學習的過程中不會對知識產生陌生感，能夠有效吸收課堂新知識。

四、結束語

總而言之，在新課程目標改革的背景下，課前作業是順利完成教師教學的重要輔助工具。自從新課程標準實施一來，大部分老師和家長已經意識到了學生自主的重要性。作為小學數學教育工作者，在設計課前作業的過程中需要將學生作為主體，設計新穎有趣的知識內容，讓學生能夠積極主動投入到自主學習中，為學生的課堂學習打下良好的基礎，從而樹立學習數學的自信心。

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在傳統的守成性教育思想指導下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，數學作業的設計往往局限在再現式的范疇內，作業內容大多是主要是課堂鞏固練習，對于課前基礎調查的作業的相對關注較少，知識綜合運用的長期性作業更為廣大教師所遺忘。也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和數學素養的提高，更重要的是制約了學生的課前基礎調查發展。

教育部頒發的《關于減輕中小學生過重課業負擔的十項規定》中提出“過重的課業負擔嚴重損害兒童少年的身心健康。減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，把減負落實到中小學教育全過程?！标P注學生的作業問題，不僅是關注作業時間的長短，更是教師對學生作業實效的重視。隨著課程改革的深入，帶有應試教育味的課內外作業已經遠離了學生的生活，特別是缺乏兒童化、生活化的致使學生沒有完成作業主動性的作業已在逐漸減少。對小學生來說，尤其是課前作業是學生自主學習的主要形式，是學生處理和獲得信息的重要途徑。

作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業”。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。