生活元素在小學數學課堂的運用探討

沈黎

【摘 要】數學在現代社會中的地位日益凸顯，作為學生啟蒙階段的數學教學更為重要。在二年級學生雖然學習了一年的數學，但在實際的學習過程中，學生并沒有積累下有效的學習經驗。數學是一門來自于現實生活的學科，所以在教學的過程中，生活元素也尤為重要，因此在教學過程中，教師也可以從學生的現實生活入手，找到各種各樣的生活元素，將生活元素與數學教學進行充分的融合，這樣就能夠讓學生把握住數學的應用，對數學知識進行深入學習。

【關鍵詞】生活元素;小學數學;課堂運用

對于小學生來說，他們是從自己的生活中開始對數學有所認知的。所以對于小學二年級的學生來說，數學學習更像是一種實踐活動。數學教學可以更加關注學生喜歡的內容，發現學生生活中的數學知識，將生活與數學聯系起來，通過生活元素，促進學生對于數學知識的掌握。

一、生活元素在小學數學課堂運用的重要性

（一）培養學生的創新精神

將生活元素融入到數學教學的過程當中，教師能夠創造性的使用教材當中的內容，而不是對教材的生搬硬套。能夠將生活中的一些現象案例與課本教材進行重組，讓學生創新性的用數學的眼光來看待世界，這樣學生會嘗試著變通，能夠將學到的數學知識創新的運用到現實生活中。對于數學的教學過程而言，不是單一的展示，而是需要激發學生的創造力，在現實生活中尋找身邊的數學知識，所以將生活元素融入到數學的教學過程當中，整體的課堂氛圍會更加的輕松，師生之間的關系也會更加的和諧。在這樣的氛圍當中，就能夠為學生提供自主學習與創新學習的基礎，讓學生在實踐當中進行數學知識的學習與理解，從而發展學生的創造潛能。

（二）提高學生的實踐能力

數學是人類在長期的生產與生活當中，創造出的一種學科。在《九年義務教育數學課程標準》當中也明確指出了，對學生數學應用意識以及實踐能力的發展要求。因此在數學教學的過程中，融入生活元素就能夠激發學生的實踐愿望，學生在學習的過程中，就能夠模擬現實生活的情境，對數學內容進行探究。并且生活化的數學教學會讓學生在探究地方過程中產生一定的成就感，這樣學生在學習的過程中，就會形成良性的循環，從生活出發進行數學知識的學習，最終又回歸生活，完成數學知識的運用。

二、生活元素在小學數學課堂的運用策略

（一）生活元素注入課本教材

教材是數學教學的重要依據，也是學生獲取數學知識的重要源泉，因此在教學過程中，教師可以依據數學課本教材中的主要教學內容，將生活元素融入其中。

1.借助生活素材，充足教學內容

在傳統的教學過程中，教師大多數都是通過多媒體為學生展示數學的計算過程，并沒有注重將生活的元素融入到教學的過程中，這就會導致學生對數學知識的學習產生距離感，因此學習效率也不會很好。在實際的教學過程中，教師可以拿出一些現實生活當中的素材，通過材料的發放，充實教學內容。

例如在學習表內除法的過程中，課本中的引入環節是“分糖”。教師就可以真正買來6根，學生常吃的阿爾卑斯棒棒糖，在教學過程中，教師邀請三位學生來到講臺上，拿起六根棒棒糖，引導臺上和臺下的學生一起思考，六根棒棒糖要如何平均分給臺上的三位同學。通過這樣的形式，就能夠讓學生通過真正的分糖問題走進數學課堂。

學生在學習的過程中，就能夠從死板的課本圖片，轉移到真實的問題中，通過幾塊棒棒糖，就能夠將課本當中的講解，轉變為現實生活當中的問題解決，從而激發學生的學習習興趣。

2.導入生活案例，豐富課堂體驗

在教學過程中。知識的導入就像是優美樂章的前奏，能夠快速的將學生帶入到數學知識的殿堂。因此在教學的過程中，教師可以通過現實生活中的實際案例導入，引導學生密切關注生活當中的數學知識，認識到數學知識與生活之間的關系。將生活中的一些真實案例帶入到數學教學的過程當中，就能夠讓學生感受到時代的脈搏，學會更多的知識。

例如在進行“圖形的運動”教學過程當中，教師可以大膽采用一些生活中的案例幫助學生進行學習。教師可以采用2020年初的新型冠狀病毒的傳播時間映射到數學知識當中。教師可以首先設計一個3×3表格，每個格當中都有一個小人，中間格的小人，是冠狀病毒的感染者。當中間的小人打噴嚏時，冠狀病毒就會開始移動。通過平移旋轉，軸對稱，就會傳染給他人。

通過在數學教學的過程中融入生活案例，不僅能夠讓學生學會數學知識，還能夠更好的幫助學生建立起生活與數學之間的聯系。在這樣數學課堂，學生就能掌握很多小知識。用生活描述數學中的問題，將數學的學習念成生活數學，不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠引導學生通過大量的實踐，在實踐中對數學內容既興感知與體驗，從而激發學生的學習動力。

（二）生活情境激活數學興趣

在數學課堂當中，越貼近學生現實生活的情境，就越能幫助學生接受知識，因此在數學教學的過程當中，教師可以借助生活元素，挖掘與生活密切相關的生活情境，使學生在學習知識的同時，與現實生活進行結合，讓學生主動的參與到數學學習的過程當中。

1.生活情境的選取

想要通過生活情境提高數學教學的趣味性，就需要教師合理的對生活情境進行選取。在選取的過程中要注意到，情境要能夠引人入勝，不是為了情境而創設的情境，要建立在真實性與可行性的基礎上，選取一些生動有趣的，學生感興趣的內容，來與數學知識相結合，進行情景的創色。

例如在進行混合運算的過程中，教師可以將原有的情境進行改變，選取整個班級為原型來進行情景的創設。例如，早上，學生陸陸續續的來到教室中，7：50班級當中有15個學生，到了7：55，又來了14個學生，第一節課下課，有7個同學走出教室。問第一節課下課教室當中有多少名學生。本身學生上學的時間點就會有所不同，尤其是二年級的學生，由于家長的工作原因，有的學生會早一些到教室，有的學生會晚一些，偶爾還會有遲到的學生。這就為混合運算當中的加法部分提供了有效的情境。在下課之后，學生有的會去廁所，有的會出去玩，還有的會在教室聊天，又為混合運算當中的減法提供了生活化的情境。

選擇這種能夠在生活當中真實出現的內容選定哪個情境的創設，這種真實感會更好的帶動學生的情緒，使學生沉浸在教師所創設的情境當中，從而促進學生的數學學習。

2.生活情境的構建

在數學教學的過程中，將知識單一的局限在課本中，根本滿足不了學生的學習需求。因此教師在教學的過程中可以通過開放性的情境構建，引導學生的思維，使學生通過現實生活展開合理的想象，從而使學生能夠清晰的整理出腦海當中的數學本知識。

例如在進行“1000以內數的認識”的教學過程中，教師可以拿出10支粉筆，來讓學生進行觀察，然后引導學生閉上眼睛，思考100根粉筆的情境。在學生想象完畢之后，教師拿出十組10支粉筆，來讓學生觀察大概有多少。然后再讓學生十個一百的想象，就是1000。在學生想象完畢之后，教師可以通過多媒體為學生展示出1000支粉筆的景象。

粉筆是學生在校園生活當中常見的一種，教學工具，因此在想象的過程中學生也能夠快速想象出來。并且盒裝的粉筆也能夠更好的將100和100展現在學生的眼前，再加上多媒體的輔助。學生在學習的過程中，就能夠對數字有直觀的認識。

（三）生活體驗領悟數學價值

將生活元素融入到數學教學的過程當中，就能夠幫助學生靈活的運用數學知識，這也是新課改對數學教學提出的重要要求。在教學的過程中，學生對數學知識已經達成了初步的掌握，教師就可以引導學生回歸到現實生活當中，借助數學知識解決現實生活當中存在的問題。

我們班的不少學生喜歡玩“王者榮耀”的游戲，在游戲中，學生被精美的任務和酷炫的特效所吸引。既然學生這么喜歡玩游戲，那為什么不能以游戲為背景，來為學生講解數學知識呢。借助學生對于游戲的興趣，進一步激發學生的邏輯思維核心素養和數學運算的核心素養。于是在學生學習《加減混合運算》的過程中，就可以通過“王者榮耀”的現場作為出題背景，為學生進行課程的講解：在課堂剛開始的過程中，教師要不斷為學生創造情境，首先教師要詢問學生，喜不喜歡玩王者榮耀，然后告訴學生，老師也喜歡玩這個游戲，昨天老師在玩游戲時，發現游戲中有一個數學知識。老師用的是坦克夢琪，走的中路，對方用的是坦克豬八戒，也走的中路，那我們一起來看一下，夢琪和豬八戒之間發生了什么呢？學生一下子就十分興奮，并且，在大多數的情況下， 學生不會認識到游戲中的數學元素，因此會對本堂課的學習內容充滿好奇，在好奇心的驅使下形成一定的學習興趣。然后我為學生出示了題目，滿足學生的好奇心，引導學生進行數學計算。

夢琪從家出發，走中路向要攻擊對方豬八戒，已知全程73米夢琪已經走了全程的16米，豬八戒走了全程的29米，那么，夢琪和豬八戒之間的距離是多少？學生在學習的過程中，感覺十分新穎，并且看到自己喜歡的游戲人物，就會集中注意力聽講。在做題的過程中，學生可以充分發揮出自身的主觀能動性，對原題中的數據進行分析，通過數據的分析，加入邏輯推理，從而找到兩種數學計算的方法，并且完成計算。通過這樣的形式，學生就能夠發現在玩游戲的過程中，能夠通過數學，將游戲變得更加趣味。

三、結束語

在很多小學生的眼中，數學只是一個無聊的學科，但數學學科對于學生的影響是十分深遠的，不能過于將數學應試化和學科化。教師在教學過程中，最有效的方式，就是從學生的現實生活入手，找到學生在生活中喜歡的內容，或者借助生活中常見的案例，開展數學知識的教學，將一個個數學符號，變成有靈魂的故事，這樣才能夠充分的調動起學生的積極性，使學生感受到數學學習的樂趣，沉浸到數學學習的過程當中。

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小學數學教學工作本身和生活就有著一定的聯系，數學知識來源于生活，落實在數學教學工作中聯系生活實際將會最大限度地提升教學質量，激發學生的學習興趣，讓學生以一種正確的眼光看待數學學科，提升自身學習的專業性和有效性，這就要求教師應改變以往的教學形式，注重將生活元素的融入小學數學教學的各個環節中，實現取得良好的教學效果。

在當前新課程改革不斷深入的背景下，要求小學數學教學工作要加強和實際生活的聯系。因為本身數學來源于生活而服務生活，所以實際生活和數學教學工作的有效融合將會是使教學工作順利開展，提升教學質量。需要注意的是，當教師在小學數學教學工作中融入生活元素時一定要注重合理性、科學性以及專業性，將生活元素的應用優勢全面地體現出來。

生活元素在小學數學教學中的意義：

小學數學知識中的數學內容和思想來源于源于實際生活，小學數學中課程內容的生活化設置，使得教師可以精心設置課堂，調動小學生的學習興趣。比如教師可以通過描述生活中的知識，讓小學生把課堂內容和自身的所見所聞聯系起來。數學知識一般是比較理性和抽象的，只有和生活元素結合起來，才能便于小學生理解。同時，小學生年齡較小，他們自身的思維能力和理解能力都比較差，而且他們一般性格比較活潑，平時好動，對枯燥的數學內容沒有興趣，學習的主動性不強。而生活元素則能把數學內容和生活相連接。教師在數學教學過程中利用生活元素，可以拉近教材和生活之間的距離，幫助小學生建立數學思維，從而提高學習效率。

在數學教學中應用生活元素，應該將其與學生的實際相連接，小學生受年齡的限制，性格、習慣、愛好都比較特殊。教師在數學教學過程中，應該對學生的這些習慣和特點給予尊重，要根據學生的特點，以學生為主，對其展開針對性的教育，以此來提高小學生的積極性，讓其參與進數學學習中來。所以，老師要在數學中聯系小學生的生活，刺激其學習的熱情。

數學知識具有一定的抽象性和概念性，小學生的心智還未發育成熟，認知方式還是以形象認知和感性認知為主，抽象認知理性認知的能力還十分欠缺。數學教學中單純的理論知識點說教式教學難以調動學生的學習興趣，學生在知識點的理解運用方面也會難以掌握，難以有效地將理論知識轉化為實踐能力。但是小學生對自己熟悉的事物會更加容易理解，也更加有興趣進行探索。因此在數學教學中，教師就可以利用生活元素進行教學內容的導入，讓學生在生活中尋找數學知識，理解數學知識。同時調動學生的學習和探索興趣，激發學生的想象力與創造力，激發學生的主觀能動性。