深度研讀教材，促進課堂教學

吳秋虹

【摘 要】隨著新課改理念的不斷深入，小學數學教學改變了傳統的教學理念，采用生本課堂來進行教學。生本課堂理念充分體現了學生在數學課上的主體地位和作用，構建以學生為主體的教學課堂，讓學生能夠通過學習得到更好的發展。在小學階段教學中，數學是教學中的難點和重點，其為學生將來的數學學習奠定了牢靠的基礎，老師要重點教會學生對數學方面的認知。因此，在數學教學中，老師要構建生本課堂，尊重學生的主體地位，讓數學教學的開展更加順利?；诖?，本文針對深度研讀教材，構建數學生本課堂來做出分析和思考。

【關鍵詞】小學數學;生本課堂;思考

要想構建小學數學生本課堂就需要老師放棄傳統的教學理念，合理將生本理念引入數學教學中，讓數學的學習效率和教學效率得到有效提升。通過轉變教學方式和教學理念提高學生的學習效率，保證教學效果的完整性，采用多樣化、新奇化的教學方式對學生展開教學，讓學生從被動學習知識的模式轉換成主動學習知識。利用先進的教學理念開發學生的思維能力，提高學生的參與度，讓學生對數學的學習產生成就感，獲得新體驗。

一、當前小學數學教學中出現的問題

（一）老師的教學理念落后

很多老師的教學理念依舊采用傳統的“灌溉式”教學模式對學生進行教育，數學本來就是抽象的，這樣的方式只會讓學生喪失對數學學習的主動性，對于數學知識的掌握并不情愿。老師就像是連通數學知識和學生的機器，只負責傳輸，這樣的教學效果并不理想。老師應成為學生和知識之間的橋梁，橋梁下有著波濤滾滾的大河就像是數學學習中的困難，老師要做的是引導學生主動走向橋梁，跨過橋梁不畏懼困難，迎難而上。老師要改變教學理念培養學生的主動學習意識，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人。

（二）老師的教學內容枯燥

小學生自身的控制能力本來就不強，很容易被數學中的難題所打敗，而且容易被其他事物吸引，在課上無法堅持認真聽講。數學的知識又比較抽象、難以理解，再加上老師的講課方式比較單一，數學課堂就顯得更加枯燥，學生無法專注于學習，久而久之，學生喪失對數學的學習興趣，成為老師口中的“壞孩子”。對于小學生而言，一節課四十分鐘集中注意力聽講是一件困難的事情，老師應改變教學方式，重視學生的學習興趣才能更好的提高學生的數學學習水平。

（三）師生之間沒進行溝通

老師在講課過程中，學生不能對老師的數學觀點提出質疑更不能打斷老師的講題思路否則會受到老師嚴厲的批評。而老師在課上的時間除了講課就是叮囑作業，沒有多余的時間跟學生進行互動和交流，也沒有了解過學生對知識的具體掌握程度。每個學生之間都是不同的，性格不同，掌握能力的水平也不同，對知識的理解也不相同，老師對學生之間的差異不重視，沒有進行有效溝通，不利于師生之間的友好關系，更不利于數學教學效率的提高。

二、生本課堂在小學數學中實際意義

生本課堂這個教學理念是郭思樂所創立的，他提倡以學生為本的教育理念，要“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的宗旨進行生本教育。生本教育對小學數學教學中的意義有以下幾點：

（一）在數學課上提高學生的主體意識

生本課堂構建小學數學的中心內容就是要以學生為主體進行教學，徹底打翻傳統的教學理念。這樣的方式能夠培養學生的主體地位意識，讓學生成為數學的主人，將學習的主動權歸還于學生手中，培養學生主動學習能力，對學生將來的數學學習有重大的作用。

（二）建立良好的數學學習行為習慣

既然生本課堂是要讓學生自主學習數學，就要有良好的數學學習習慣，而且培養學生學習行為習慣也是生本課堂構建的關鍵所在，對學生的數學聽課習慣、表達習慣、反思習慣以及復習習慣都有很好的提高和幫助。

（三）數學課上鍛煉學生小組團隊合作意識

小學數學生本課堂的構建離不開小組團隊合作，不管在以后的學習中還是在社會上，與他人合作的能力是必不可少的。小組團隊合作還能激發學生的競爭力，讓學生有團隊榮譽感，為小組爭奪光榮。小組團隊合作還能培養學生互相吸取教訓，取長補短，在小組中相互交流、相互促進、相互影響提高個人以及小組的能力和成績。

（四）以人為本，互相尊重

生本課堂的靈魂是以人為本，精髓是互相尊重，老師要以學生為本，與學生互相尊重，學生與學生之間也要互相尊重。這種完美和諧的教學環境能讓學生自主學習的更加愉悅，保證學生的參與率和學習效率。要注意，生本課堂提高學生的數學自主學習能力而不是指讓學生無師自通，將數學老師擺在一個無用的位置，而是指老師的作用不再是將現成的知識教給學生，而是要引導學生進行自主學習，培養學生的數學學習能力。

三、深度研究教材下小學數學生本課堂的構建策略

（一）老師深度研究教材構建數學生本課堂

老師在數學教學過程中，要對教材進行深度研究，確保對數學知識的全面掌握才能更好的教育學生，教什么永遠比怎么教更重要，老師要對教材進行深度分析后，采用最適合學生的方式進行教學，確保學生的主體地位。在教學方式上要多探索多學習，讓教學方式變得多樣化，提高學生的學習興趣。有趣的情境導入模式就是一個好的教學方式。例如，北師大版小學數學三年級上冊第五單元《周長的認識》的學習，老師可以深刻領悟教材的編寫意圖，要用最簡單的教學方式讓學生掌握周長概念的深度理解，讓學生在已有的生活經驗上，采用具體的描述方式讓學生理解周長的概念。還可以利用情景模式來吸引學生的注意力，激發學生對知識的探索欲望。老師用課件展示螞蟻爬過一片樹葉的一周，讓學生觀看，提問：這是什么？學生答：“樹葉”“那么畫出來的圖形有什么特點呢？”學生就會開動腦筋回答：“這是樹葉的一圈”“這是樹葉的輪廓”“這是樹葉的周長”利用這種方式激發學生的學習興趣，讓學生順利掌握圖形一周的長度就是圖形的周長這一含義。利用課前導入激發學生的學習興趣，滿足學生的探索欲望。老師要重視教學方式的改變，多樣化的教學方式能讓學生時刻保持對數學的興趣，也能提高數學的神秘感。通過這樣的方式能讓學生更清楚的掌握《周長的認識》這一課的內容，完成構建生本課堂的教學理念。

（二）深度研究教材進而開拓學生思維能力

生本理念提倡的就是學生自主學習，老師可以采用直接導入法，為學生建立主動學習的意識，開拓學生的數學思維能力。例如，在學習北師大版小學數學三年下冊第四單元《什么是面積》這一知識內容，老師可以給學生一個長方形和一個正方形，讓學生比較這兩個圖形的大小是否一樣。通過學生的思考掌握面積的概念。在課下時，可以讓學生準備十枚硬幣帶到教室中，作為輔助工具進行學習，就像九枚硬幣擺成的正方形和十枚硬幣擺成的長方形的面積有何不同。老師要利用書本知識，引導學生自主學習，要善于開拓學生的數學思維能力，數學知識雖然是抽象的，但有一定的聯系和規律，只要學生掌握自主學習后，對數學的知識掌握也會更加順利。老師要深度挖掘教材內容，培養學生的思維能力，數學知識就像是連著線的珠子，少了一顆都是不完整的。學生自主學習能力能讓學生將這些“珠子”完整的連接在一起，保證每個珠子的完整性和可連續性。通過自主學習的方式培養學生的思維能力，讓生本課堂的構建更加完善。

（三）利用信息技術來深度研究數學教材

現在的信息技術已經被廣泛運用到教學中，數學教學的枯燥和抽象也能利用信息技術完整的消除掉。信息技術的便利能讓數學的教學更加豐富多彩，還能激發學生更多的學習興趣。例如，北師大版小學數學四年級上冊第四單元《圖形的變換》，信息技術多媒體的加入能讓學生在學習時，輕松掌握圖形的旋轉相關知識點，能夠將書本內容從靜態變成動態，將數學知識變成活靈活現的內容，能夠吸引學生的注意力和好奇心，將學生順利帶入教學中。而且多媒體課件的制作都是精美的，能夠引起學生的好奇心，滿足學生的求知欲。老師還可以利用旋轉這一知識點讓學生思考在現實生活中的應用，擴展學生的思維，在挖掘教材內容的情況下讓學生對旋轉的概念掌握得更加精確。微課也是現在運用廣泛的一種教學資源，微課能讓學生利用課下時間進行自主學習，將課上課下時間顛倒，實行翻轉課堂。這也對數學生本課堂的構建有很大的意義作用。信息技術下的產物還有很多，老師都可以根據學校條件利用信息技術對學生進行教育，完成小學數學生本課堂的構建。

（四）深度研究教材下進行小組合作學習

生本課堂的構建老師可以利用小組合作來進行教學，老師在教學過程中，很難照顧到每一位學生，小組合作能讓學生成為小集體，保證每位學生都能參與到教學中，通過小組合作培養團隊精神。例如，在北師大版小學數學五年級下冊《統計》中講的是《扇形統計圖》，老師可以讓學生進行小組合作去收集信息，在小組內完成制作扇形統計圖。比如，簡單的統計學校的體育器材，又或者統計班上學生喜歡的學科，通過采集來的信息繪制扇形統計圖。要保證小組內每位成員都有任務，要保證每位成員都能掌握扇形統計圖的的繪制，在小組內進行討論和交流，提升組內成員的學習效率和合作精神。生本課堂下小組合作的關鍵是要讓學生都能參與，老師能夠對學生的學習進度時刻掌握，在學生討論過程中去傾聽學生對知識的不同需求和認知，以便掌握學生的個體差異。在討論完畢后，要讓小組進行匯報和總結自己討論的結果，除了組長需要匯報外，小組成員都要在將來的小組合作中進行輪流匯報，老師要指點學生的匯報總結。通過小組合作培養學生的合作精神和對知識的總結能力，為數學生本課堂的構建奠定基礎。

四、結束語

總而言之，老師對數學教材深度研究才能更好的掌握數學知識，才能給學生更合適、更科學的教學方式，小學數學生本課堂的構建是對學生自主學習能力的培養也是提高數學教學的質量和進度。

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生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次是生本課堂對教材進行了“二次開發”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。

第三是生本課堂體現了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴;只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現;也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用"放大鏡"去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。