堅持“入”“訓”“強”抓好青年教師培養工作

崔利紅 朱晨曦

教育，“教”者“師”也，“師”者“育”人，育的是社會主義建設者和接班人，國家的未來靠人才，人才的培育靠教師，從一定程度上來說，“教師”群體的質量直接影響著國家未來的發展。黨和國家歷來重視教師工作，各類教育政策文件中都將教師隊伍建設擺在了突出的位置。中共中央國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“興國必先強師，教師是教育發展的第一資源?！薄兑庖姟愤€強調了：“要全面提高幼兒園教師質量，建設一支高素質善保教的教師隊伍?！痹趪艺咭I下，我園一直將“打造優質教師隊伍”作為園所工作的重要目標，堅持“入”“訓”“強”，抓好青年教師培養工作，為辦好讓人民滿意的教育打下堅實基礎，并總結了一系列的有益經驗。

一、多計劃“入”職，讓教師有歸屬感

從學生到教師的角色轉變，是每一位剛入職的新人必須要經歷的，這種轉變往往伴隨著“慌亂”“不知所措”等心理壓力，如同剛入園的小班幼兒一樣，面對新的環境、新的人，難免會產生各種不適應。千里之行，始于足下，在這個階段，如何幫助新教師盡快適應角色，盡快融入集體對她們之后的職業發展起著非常重要的作用，只有這個“足”夠堅實、夠穩定，才能走至千里，才能走得更遠。我園實施多種計劃讓教師有歸屬感地“入”職。

二、多形式“訓”職，讓教師有滿足感

（一）課堂執教能力提升，扎實硬功夫

教師教學能力首先看什么？看組織集體教學活動的能力，課堂執教是硬功夫，如何打穩、扎實這個硬功夫，我們有方法。

1.認識——優質課賞析

結合業務學習和教研活動開展優質課例賞析活動，在觀看優質課例視頻的基礎上，引導教師在聽課、評課（環節流程、教師的提問或引導語、幼兒問答、師幼互動、幼兒狀態、教師站位、手勢、口頭語、體態）的研討中學習。同時，搭建成熟型教師的優質課開放平臺，組織成熟性、園內骨干型教師上優質課，讓青年教師多渠道拓寬眼界，學習集體教學活動的各種有益經驗。

2.實踐——常規課帶教

堅持四個“1”原則開展年級組常規課帶教活動，即每“1”個年級組每“1”周每“1”位教師開展“1”次常規課的公開展示活動，結合不同層次教師的不同發展水平提出不同要求，如新教師根據課程中原有的活動設計組織好一節常規課，有經驗的教師在常規活動基礎上進行創新設計，新教師提供課程的詳案，有經驗的教師可提供簡案。帶教前，年級組長組織組內的說課、研課活動，師傅要對徒弟進行針對性的指導，帶教時，年級組長、師傅、同年級組不帶班教師全體參與課程的觀摩。

3.反思——研討中解析

每次帶教結束后，留出充足的研討時間，執教者首先就教案的設計、執教中與幼兒的互動、語言的表述、臨場反應的情況、目標達成的情況等進行反思和分析，之后聽課的其他教師、年級組長、師傅再進行有針對性的點評，從教案中目標的設計、活動的準備、活動環節的設計，到對孩子經驗的把握、現場執教時教師的教態、提問和小結以及回應幼兒時的語言表述、突發狀況時的處理能力、幼兒參與的積極性、環節過渡與銜接以及目標達成的有效性等。在一步步的解析中，讓執教教師不斷對執教的活動進行反思和梳理，為下一步的調整打下基礎。

4.實踐——一課要多研

在前期帶教和研討的基礎上，教師對執教過的活動要做出進一步的調整，并進行換班授課，做到一課多研，在不斷嘗試不同方法的過程中積累經驗，在反復調試的過程中找到自己上課的節奏。只有多“練”，才能出真知。

5.總結——提煉好方法

通過常規課帶教，每位教師從撰寫、設計教案—準備教具—集體說課、研課—上課—研討的系統化活動中不斷磨練自己的教育教學能力。在不斷累計經驗的過程中，教師會不斷摸索屬于自己的執教風格，并梳理、提煉出適用于自己課堂的好的教學方法，也許是一句提問的語句或口氣，也許是符合自己特長的導入環節設計，也許是契合自己語言習慣的溝通方式等，執教的硬功夫就是在這樣一次次的實踐和反思中逐步扎實起來的。

（二）班級管理能力提升，帶班有妙招

1.認識——理論學習與交流

結合業務學習和教研活動，開展《一日活動常規》《半日活動組織》等主題學習活動，從理論層面幫助教師明晰幼兒在園一日生活的每個環節和內容：入園晨檢—晨間活動—早操活動—生活活動—集體教學—區域活動—戶外活動—生活活動—午餐—午睡—午起—點心—集體或個別化活動—戶外活動—離園活動等，以及每個環節的組織形式和開展活動的要求與注意事項，如“午餐環節”，要引導幼兒了解不同食物的營養價值，同時引導幼兒養成良好的進餐習慣：排隊拿取午餐、不挑食、不浪費等。

2.實踐——日常帶班找問題

結合理論學習開展實踐操作，同時引導教師在日常帶班過程中注意將自己的困惑進行記錄，形成“帶班問題實錄”，如：“剛入園的小班幼兒總是哭鬧怎么辦？”“孩子不愿意自己吃飯怎么辦？”“上課遇到喜歡插話的孩子怎么辦？”“有的孩子中午總是不睡覺怎么辦？”“怎樣讓孩子有序地主動排隊？”“戶外活動時總有孩子自由散漫，不聽集體的口令”等。通過對問題的整理，教師在不斷梳理自己帶班中需要解決的各種問題，這是解決問題的第一步。

3.反思——主題教研同分享

在收集教師們“帶班問題實錄”的基礎上，結合教師的實際需求，請園內有經驗的教師結合主題教研定期開展“教師講壇”活動，針對教師提出的問題，讓前輩教師答疑解惑，分享自己的帶班小妙招，如《做好家園溝通 解決孩子吃飯難的問題》《規則提前說 活動才有序、《生活習慣這樣養成》等。所謂問題不怕多，妙招來解決，有經驗的教師在分享的同時不僅是在給新教師傳道解惑，也是在促進自己對教學經驗進行梳理和總結，新教師在這個過程中也能不斷反思自己的教育行為和帶班方法。

4.實踐——操作運用來驗證

在主題分享、答疑解惑的基礎上，引導新教師將各種小妙招運用到自己的帶班實踐中來檢驗方法的有效性，當然，每個人有每個人自己的處事方法，同一個妙招不一定每個老師都適用，因此，我們鼓勵教師在嘗試前輩方法的基礎上，通過觀察、了解孩子的年齡特點和行為習慣，結合自身對教育教學的理解，不斷嘗試新的方式方法并在實踐中進行驗證，從而逐步形成有自己風格的的帶班方式。

5.總結——有益經驗勤梳理

在帶班的過程中，每位教師都在不斷摸索自己教育教學的方式方法，有的是有效的、有的是無效的，只有經過梳理，才能將有用的保留，將無用的剔除，因此帶班后的總結非常重要，我園在備課制度中開設“總結與跟進”板塊，要求每一位教師在半日帶班結束后，靜下心來回顧與反思自己的帶班情況，將有益的經驗和方法記錄下來，同時提出需要改進的地方，每天堅持，每月再進行匯總，以“教育筆記”的形式呈現，讓每一位教師都能扎實自己成長的每一步。

（三）教育研究能力提升，反思促成長

1.認識——教學問題來立項

開展教育研究，具體研究什么？研究的就是教師在一線教學過程中遇到的需要解決的各種問題，利于幼兒發展的各種問題。要讓老師明確對課題研究的認識，就要拋出問題，讓教師進行反饋。為了更好地了解民間體育游戲對幼兒合作行為的意義，我園開展了市級課題《民間體育游戲中幼兒合作行為養成策略研究》;為了解決教師“如何讓幼兒愛上閱讀”的問題，我園開展了市級課題《3—6歲兒童閱讀培養策略的實踐研究》《促進幼兒個別化閱讀的實踐研究》;為了讓教師進一步明確創意戲劇與幼兒情感體驗之間的關系，我園正在開啟省級課題《以創意戲劇為載體豐富幼兒情感體驗的實踐性研究》。在每一個課題的立項前期，教師們都要搜集并查閱許多相關的文獻資料進行學習，立項的過程成為了教師增強理論修養的良好契機。

2.實踐——課題研究來探索

在開展課題研究的過程中，園長是課題負責人，有經驗的骨干教師是課題的核心成員，每一位教師都是課題的組員，大家分工不同但共同參與，這樣的科研制度，在強化保障的基礎上，讓每一位教師都能根據自己的節奏參與研究活動。課題負責人和核心成員通過科學制定課題研究方案，引導組員有序開展研究活動，并通過進班指導、一對一交流的方式引導教師進行實踐探索、嘗試不同方法和策略、有針對地進行過程記錄，讓教師有依托、有方法地進行研究并對研究中的問題進行梳理。

3.反思——專題教研專家幫

結合課題研究的主題，開展專題教研，同時有更多的機會邀請專家進園指導，從而讓課題研究的過程成為教師不斷成長的途徑，在教研的過程中，教師拋出問題，專家針對性地進行指導，與智者的對話迸發出更多的思維的火花，讓教師對自己的實踐研究產生進一步的反思，不僅有效推動了課題的下一步研究，又讓教師們在與專家交流互動的過程中提升了專業素養和教育理念。

4.實踐——調整方法再進行

結合專家的指導與自己的反思，引導教師調整研究的方向和方式方法，并在一線操作中進行嘗試和驗證，同時定期搭建“經驗交流平臺”，讓教師分享自己的研究感想和某一階段的研究成果，讓每一位教師在分享交流的過程中吸收有益的研究經驗并增加多角度實踐與探索的可能性。

5.總結——有效策略多整理

結合不同階段的“課題成果展示”，對課題研究的經驗和成果以及經過實踐檢驗的各種策略和方法進行提煉、梳理，讓教師在展示中回顧自己研究能力提升的過程，進一步增強專業自信。

多種形式的“訓”，讓教師專業成長的需求得到滿足，從而進一步堅定了每位教師職業成長的步伐。

三、多平臺“強”職，讓教師有成就感

我園每學期定期開展“教師崗位大練兵”“優質課展示”活動，根據教師的教齡，推選不同年齡層次的教師參與園所公開課的展示活動，讓不同階段和層次的教師在適宜自己水平的舞臺上展示自我，真刀實槍地切磋，促進教師不斷地自我加壓，提升教學水平。同時，每年推送教師參與區級、市級課堂教學評比活動，多名青年教師榮獲了“教學評比一等獎”“教學能手”等榮譽稱號。

“入”職的歸屬感、“訓”職的滿足感、“強”職的成就感，這些都逐步讓教師擁有了職業的幸福感。這樣的幸福感將陪伴并支撐教師有動力地走好每一步平凡而又偉大的教育路，成為快樂而專業的幼兒園教師。