初中物理多元化教學的探索與實踐

周春峰

在初中物理課堂上，多元化教學模式的使用，不僅可以給課堂教學注入更多趣味性和活力，也可以從多方面鍛煉學生的學科素養，使學生能夠充分參與物理課程的學習過程，提高課堂教學效果.教師可以透過各種方式構建多元化課堂，首先要讓自己的教學思維更加靈活開放，在課堂上多創設學生能夠參與的學習活動，豐富和學生之間的交流互動，形成良好的整體教學氛圍，讓學生的學習熱情更高，從整體上提升課程教學的實效.

一、基于實驗展開知識內容的探究

構建多元開放的物理課堂，教師可以將各種教學元素融入其中.比如，在探究具體的知識內容時，除了傳統的知識分析解讀模式，教師也可以通過給學生創設實踐的活動空間，讓學生在相應的實驗背景下建立對于知識的學習認知，這會起到更好的教學實施效果.很多物理學知識需要學生在實踐的基礎上加以體現，不僅如此，大量知識原理如果能夠讓學生以實驗過程加以體驗，不僅問題的探究會更加直接，學生的學習印象也會更加深刻.因此，教師可以考慮多將實驗要素融入到課堂教學的背景中，透過各種輕松有趣的實驗活動形式給學生架構開放化的活動空間，鼓勵學生思維探究能力的培養與鍛煉，讓學生更好地吸收掌握知識.

比如，在學習“浮力”這節內容時，教師可以組織大家以實驗的形式展開.首先教師可以向學生提出問題：你們覺得浮力的大小與哪些因素有關呢？學生展開了各種猜想.隨后教師可以通過一個小實驗進一步推進教學進程.教師把實驗的步驟與過程告訴學生：拿出你們事先準備好的空飲料瓶，用手把這一空飲料瓶按入水桶之中，隨著飲料瓶逐漸地深入水中，說說你的手有什么感覺？完成了這個實驗過程后，教師讓學生對“浮力的大小與哪些因素有關”進行猜想.有了親身實踐的經歷后，學生各種猜想的合理性在明顯提升，大家也很想讓老師來揭示答案.有了這個良好的教學基礎后，教師再來給大家進行知識的分析解讀，學生的學習印象會更加深刻，對于知識原理的掌握也會更加牢固.

二、利用生活素材分析實際問題

在學到那些在生活中有廣泛應用和體現的知識內容時，教師不妨多列舉一些生活化的素材作為教學輔助，讓學生對各種學習問題做有效分析和解讀.教師可以課前搜集各種相關的生活化素材和資源，在課堂教學的導入階段將這些內容以生動直觀的形式給學生呈現出來，讓學生快速進入到學習情境中.這不僅可以吸引學生的注意力，讓學生產生學習探究的欲望，也會讓學生形成初步的學習印象，加快學生對于知識的吸收掌握程度.有了這種教學鋪墊后，教師再來給學生做細致的知識分析解讀時，學生理解上的很多疑慮都可以有效消除，大家對于知識原理也能有更好的吸收掌握，這才是課程教學要達到的整體實施效果.

比如，在教學《熔化和凝固》這部分內容時，在教學導入環節教師可以先向學生描述兩種生活現象：第一種是春暖花開冰雪融化，第二種是寒冬臘月滴水成冰.隨后，教師提問：“請同學們結合生活經驗，說說這兩種生活現象包含了什么物態變化？”于是，學生對這兩種司空見慣的生活現象進行思考.有的學生說：“春暖花開冰雪融化的生活現象包含了熔化的物態變化.”從學生的各種猜想中可以看到，大家對于這種生活中常見的現象并不陌生，學生也能夠較快地理解其中包含的物理學知識.有了這樣的導入模式后，教師再系統地給學生講解熔化和凝固的知識原理，學生理解起來會更加輕松，對于知識的吸收掌握也更迅速，這才是物理課程教學要達到的良好實施效果.

三、訓練學生思維的獨立性與開放性

隨著物理課程教學的不斷推進，教師不僅要進一步夯實學生的理論根基，也要關注學生思維能力的培養與構建，注重學生思維靈活性與開放性的培養與鍛煉.教師要在課堂上多設計問題，發揮問題的教學導向作用，幫助學生快速融入到學習的整體氛圍中.同時，教師也要慢慢開始強化學生自主學習能力的鍛煉，要讓學生具備較好的知識分析與總結的能力，逐漸構建自身的知識架構.

以“聲現象”這一章知識的教學為例.學完這部分內容后，教師要讓學生及時做好理論知識的梳理回顧，讓學生養成良好的學習習慣.比如，教師可以引導學生把思維導圖作為輔助，將這一章節中包含的相關知識點進行歸納總結.有的學生以“聲”為關鍵詞，向四周劃分出“聲音是什么、聲音的特性、令人厭煩的噪音、人耳聽不到的聲音”等分支;也有學生以“聲現象”為關鍵詞，向四周延伸出“聲音的定義、樂音的三個特征、奇異的聲現象、噪聲、聲與現代科技”等分支.利用這種直觀的知識梳理方法，能夠讓學生加深對于理論知識的吸收掌握，強化學生的知識學習印象.這樣的背景下學生的學習能力才會得到鍛煉，大家的核心素養也會得到很好的訓練與提升.