高職數學教學中創新思維能力的培養研究

摘要：在教育制度不斷變革的背景下，高職數學教學目標逐步從傳統的知識遷移轉變為培養學生創新思維能力為主。高職數學學科與其他學科進行比較，具有較強的邏輯性和實用性，教師高效教學對于提升高職學生思維能力具有重要幫助。這就要求高職數學教師在實踐教學過程中，對學生數學學習現狀進行細致分析，在精準掌握學生學習需求的基礎上，制定完善的創新思維能力培養教學方案，通過采取多種不同教學方式，增強高職學生數學學習能動性，進而為社會整體培養更多優秀人才。

關鍵詞：高職數學;創新思維能力;教學質量;人才培養

高職院校與普通院校有所不同，其是為社會培養專業人才的重要教育機構。在現代化教育背景下，我國教育部門對高職數學教師實際教學提出了嚴格要求，不僅要高效講解數學知識內容，還要著重培養學生創新思維能力，從而為高職院校學生規劃相應的職業生涯。數學特有的思維方式和實際解決問題的方式，能夠為教師培養學生創新思維能力提供相應空間。高職院校學生是否具有創新思維、創新能力、創新精神，是新時代能否在后續工作中占據重要地位的重要因素。高職數學教師著重培養學生創新思維能力，就要直面學生學習過程中存在的各項問題，在細致講解各項知識內容的同時，為社會整天培養更多創新性和高素養的優秀人才。本文從高職數學教學現狀入手，展開闡述，針對高職數學教師在實踐教學中，如何正確落實創新思維能力培養工作進行全面探討。

1高職數學教學現狀

1.1數學課時安排缺乏合理性

高等數學對于高職院校教育而言，是一項較為基礎的學科，學生在學習其他學科知識內容之前，一定要掌握數學方面的基礎性知識內容。在高職學生學習的第一個年度就已經設置了數學課程，其具體的教學內容主要包括微積分、導數、極限等。從高職數學教學內容的角度進行分析，現階段各個高職數學教師在講解知識期間，存在講授分布缺乏均勻性的問題，而實際在對每一部分內容進行講解期間，都要透徹性的對下一步知識內容進行鋪墊。高職數學課程與高中階段的數學課程之間存在一定差別，其在實際講解期間，具有課程內容多、課堂講解形式靈活的特點。但是仍然有教師對同一個知識內容進行重復性的講解，這樣就會延誤教學時間，不利于教學講解完整性的提高。甚至高職數學教師的實際授課時間比較少，無法跟進學生的整體進度。學生在實際學習數學知識內容期間，除了在課堂上跟隨教師的講解進行學習，并沒有在課后預留相應的時間進行鞏固，不利于學生將所學的知識轉化為自身知識。甚至還有一些學生會選擇自學或是放棄數學學科;教師對學生靈活運用數學公式缺乏的引導，不利于高職學生舉一反三以及創新思維能力的提升。

1.2高職院校學生學習數學知識積極性低

高職數學課程自身具有較大的學習難度，對學生的數學素養和思維能力具有較高要求，很多學生在實際學習期間，極易產乏力、學習興趣低的現象，具體表現為兩方面內容：一是高職院校學生對數學課程的認知缺乏全面性。學生在實際實習期間，實際接觸的工作崗位都比較簡單，無形中使學生在學習期間會產生錯誤的認知。如主觀角色自身所掌握的數學知識內容，足以支撐后續工作等。在此種錯誤觀念的影響下，學生在實際學習期間一旦遇見難以解決的問題，就會失去積極性，并且對自身要求也會變低，導致其與高職院校培養高能力人才的教學教學目標之間缺乏一致性。二是高職院校自身的招生要求在逐步降低，不僅會對學生學習興趣的要求變低，也會加大數學教師日常教學難度。一旦學生在學習過程中，缺乏學習興趣，不具備學習積極性，將會嚴重影響學生數學知識學習效率的提升，進而就會形成惡性循環，逐步加大學生學習專業知識的消極性。

1.3高職數學教師教學模式單一

現階段仍然有很多的高職數學教師自身教學觀念落后，長期使用直灌式教學法進行教學。此種落后單一的教學方式，已經無法滿足現代化社會培養學生創新思維能力的教學要求，不利于數學教學質量的提升。傳統形式下知識轉移式的教學模式，即便能夠在短時間內提升學生的數學成績，但從長遠的角度進行分析，不利于教師精準的糾正學生不良的學習習慣，在使學生學習數學知識處于被動狀態的基礎上，不利于學生學習能動性的提升。這樣學生只是能夠簡單的掌握數學公式內容，卻不知道數學公式以及知識點的來源和應用方法。單一的教學方式，不僅會對學生數學學習好奇性和思維能力進行約束，還會阻礙學生數學實踐應用能力的提升。如果學生長時間在被動的狀況下進行學習，極易使學生失學數學學習興趣，在課堂上不僅會覺得枯燥泛味，甚至還會產生厭學心理，不利于學生數學學習能力的提升。

2高職數學教學中創新思維能力的培養策略

2.1科學制定教學方案，培養學生創新思維能力

高職數學教師在實際教學期間，要認識到合理安排課時的重要性，在保證教學方案具有針對性和專業性的同時，緊緊結合各個專業學生的學習需求，適當加大學生數學知識學習難度。高職數學教師在各個教學環節中，融入培養學生創新思維能力的教學觀念，在保證學生學習效率的同時，提升學生數學學習能力。首先要著重培養學生直覺思維，教師要為學生獨立思考預留充足時間，在解答數學問題期間，要讓學生直接說出具體的解決思路和方法。數學學科實際上是在對比、歸納、直覺思維的基礎上形成和發展的，教師在教學期間就要將培養學生的直覺思維放在重要位置。其次，教師要培養學生的類比思維，以此來提升學生解決不常見數學問題的能力。這就要求教師引導學生尋找兩種事物之間存在的共性，進而推斷出相應的特性。培養學生的類比思維，能夠拓寬學生解決數學問題的思路，進而提升學生的創新思維能力。比方說對定理、公式等相關內容進行類比，在推演出數學公式的同時，讓學生深入掌握知識內容。最后，要著重培養學生的歸納思維。從數學學科的角度進行分析，教師要時常提醒學生對數學解題思路和技巧進行歸納。之后教師還要幫助學生梳理每一個章節的知識內容，進而增強學生知識點的歸納能力。

2.2充分利用信息技術，調動學生數學學習積極性

高職學生自身具備數學學習興趣，是幫助高職數學教師提升教學質量的重要因素。在現代化社會發展趨勢下，高職數學教師在實際教學中國，為了能夠調動學生學習積極性，就要將教學內容與信息化教學模式進行結合，對各項信息技術充分應用，將“微課”作為數學課堂教學的重要模式。這就要求教師實際開展微課教學工作之前，要為學生制作精短且能夠吸引學習注意力的視頻，通過這樣的方式逐步減輕學生數學學習壓力，增強學生學習主觀能動性。教師通過利用微課教學模式，將枯燥范圍的公式推導過程，制作成簡單有趣的小視頻，在引導學生快速記憶的同時，提升數學公式應用能力。不僅如此，數學教師還要借助多媒體技術，通過動畫圖像的放映，將復雜的函數知識內容呈現出來。

例如：

A高職院校數學教師在實際講解“初等函數”知識內容期間，就是以運用多媒體技術為主，為學生放映初等函數的相關圖像。如在大屏幕上放映冪函數、指數函數、對數函數等相應的圖像知識。通過對函數圖像動態變化講解，培養學生創新思維能力，為今后高職學生學習函數混合運算內容奠定基礎。

B高職數學教師運用微課教學方式進行教學，在實際講解“三角函數”知識內容期間，教師將正余弦定理、正切弦定理、三角恒等式等知識內容錄入到了微課視頻中，通過微課視頻展現三角恒等式“cosα+cosβ=2cos?（α+β）cos?（α-β）”演變計算，來幫助學生更加精準的理解有關于三角函數知識的轉化。

2.3加大數學建模教學力度，提升學生實際解決問題能力

數學建模主要就是指對的日常生活中某個具體問題的簡化、抽象性處理，來假定相應的數據和變量，通過運用數學語言的方式，構建數據和變量之間存在的具有關系，其是將數學知識內容融入到日常生活中的重要方式。數學建模的過程，實際就是培養學生創新思維能力的過程，其具有較強的開放性，不僅要求學生自身要精準掌握數學學科的專業理論知識內容，還要具備相應的創新能力。教師逐步加大數學建模教學力度，能夠深入挖掘學生的創新潛力。教師提出的數學建模問題與其他的解答問題之間存在一定差異，其他解答問題都有明確的解，學生通過對公式進行套用就能夠解答問題;但是對于建模問題而言，學生就要充分發揮自身的創新思維能力，通過結合實際生活現象，來提煉出建模問題的答案，在提升高職院校學生數學解決能力的同時，能夠拓寬學生解答問題思路。

結束語：

總之，各大高職院校數學教師，為了能夠為社會整體培養更多創新思維能力強、綜合素養高的復合型應用人才，就要結合教育制度變革趨勢，對數學教學觀念、數學教學模式、數學教學結構進行優化創新，如在將信息化教學、多媒體教學、建模教學等多種模式融入其中，在為學生創設良好學習氛圍的同時，提升教學效率，實現培養學生創新思維能力的教學目標。

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作者簡介：

陸忠敏（1982—）女，安徽合肥人，碩士，安徽城市管理職業學院，講師，研究方向：數學與應用數學。