小學語文如何實現趣味識字教學

姚冬萍

（貴州省銅仁市萬山區萬山鎮完全小學，貴州 銅仁 554200）

引言：識字教學作為小學語文低段教學的重要組成部分，對于學生之后語文和其他學科的學習都起著非常重要的作用，所以教師必須對識字教學加強重視，增加識字教學的互動性，提高識字教學的趣味性，從而使識字教學的質量得到切實提升。小學低段語文教學任務會相對較少，但是在此時期學生通常比較缺乏責任意識，而識字教學會相對比較乏味枯燥，這也為識字教學的有效開展帶來了不小的阻礙。因此，小學語文教師必須創新識字教學的方法和手段，改進識字教學的策略和模式，提高識字教學的趣味性，從而使識字教學的質量得到最大限度的提升。

一、創設識字情境

情境教學是小學語文教學中常見的教學方式，具體是指教師通過故事講授、實物展示或情境模擬的方式，依照特定的教學內容，創設與之相關的情境，以此來使學生對教學內容加深印象，提升興趣。在小學語文識字教學中，教師也可以運用情境教學的方式，創設與所授漢字相關的情境，以此來使識字教學更具趣味性[1]。

例如，在教授“休”這個漢字時，教師可以運用情境模擬的方式，創設與漢字“休”相關的情境。首先，教師可以為學生展示一段動畫短片，一個人頂著驕陽在大道上疾走，大汗淋漓，身形疲憊，然后他發現前方不遠處有一顆大樹，樹下有一片綠蔭，所以他急忙走到樹下，依靠在樹上歇息。通過這種情境創設的方式，就能有效的調動學生識字的興趣，而且也能使學生明白人依靠在樹上是休息的意思。然后，教師可以用課件展示的方式，為學生出示“休”這個漢字，并為學生進行適當講解，如 “休”是由單人旁和木組成，而單人旁就代表人，木就代表大樹，所以一個人靠著大樹就是休，通過這種方式，不僅可以使學生對“休”的意義加深理解，而且可以使學生對“休”的字形加深記憶，而這對于學生識字學習效率的提升是極為有利的。

二、結合生活實際

語文是一門與實際生活息息相關的學科，其教學內容都產生于實際生活，也作用于實際生活，識字教學也不例外，所以趣味識字教學的開展，也必須以生活實踐作為支撐。實際生活中有許多事物都能與識字聯系到一起，所以教師在識字教學過程中，要合理運用這些有趣的事物，調動學生識字的積極性，強化學生對新字的記憶，鞏固學生對舊字的掌握，從而使學生的識字水平得到有效的提升。

例如，教師可以組織學生走出校園，到周邊地區四處看看，讓學生留心觀察周邊廣告牌、電視屏、包裝袋上的漢字，使學生能夠養成隨處認字的良好習慣。此外，教師在教授完如“花瓶、電視、冰箱、洗衣機”等日?；脑~語時，可以讓學生將這些名稱分別寫到小紙片上，然后在放學回家之后，將紙片分別貼到對應的物體上。通過這種方式就能使學生在潛移默化中學會漢字的認識和書寫，而且這會使學生充分認識到識字、寫字的樂趣，而學生只有感受到識字、寫字的樂趣，才會更加愿意去學、去寫[2]。

三、豐富教學形式

教學的趣味性少不了教學形式的多樣性，所以在開展趣味識字教學的過程中，教師要不斷豐富識字教學的形式，增加識字教學的趣味性，調動學生識字學習的興趣。如教師可以采取猜字謎、唱兒歌、看字形等多種形式來增加識字教學的趣味性，提升學生識字學習的興趣和積極性。

（一）形象記憶

這種漢字教學方法主要可以用于對象形漢字的教學，如“人、火、山、木”等，在教授這些漢字時，教師可以采用簡筆畫的方式，使學生通過具象思維和形象記憶進行對這些漢字的記憶。

（二）字謎記憶

這種漢字教學方法主要可以用于對較難、易錯字的教學。如對“蒜”字教學時，教師就可以采用“二小二小，頭上長草”這個字謎游戲來幫助學生記憶。再如對“告”字教學時，教師就可以采用“一口吃掉牛尾巴”這個字謎游戲來幫助學生記憶，而且通過字謎的記憶形式，也有助于加深學生對漢字結構的認識，而這對于學生漢字書寫的學習也是大有裨益的。

（三）順口溜記憶

這種漢字記憶方法主要適用于對生澀，易混淆字的教學。如在對“燥，躁，噪，澡”這四個易混淆字的區分教學時，教師就可以采取“空氣干燥，脾氣暴躁，說話聒噪，用水洗澡”這個順口溜，來方便學生對四個易混淆字的區分，而且順口溜富有趣味性的記憶形式，也有助于提升學生對識字的興趣[3]。

結語：綜上所述，在小學語文教學中開展識字教學具有十分重要的意義，其不僅能夠提升學生的綜合文化素養，而且也能夠為學生今后學習其他學科奠定良好的基礎。因此，小學語文教師必須對識字教學加強重視，精心設計教學流程，運用多元化的教學形式，并注重同生活實際的聯系，增加識字教學的互動性，提高識字教學的趣味性，只有這樣，才能使小學語文趣味識字教學的質量得到最大限度的提升。