淺析思維導圖在小學英語教學中的運用

蘇月云

（昆山市周市鎮春暉小學，江蘇 昆山 215300）

小學生在學習英語過程中，不僅需要熟知大量的理論知識，還需要掌握一定的知識運用能力，擁有較強的口語交際能力和表達能力，才能有效提升自身的學習成績和綜合能力水平。但對于小學生來說其自身的認知水平和理解能力較弱，在固定化的教學模式下教師與學生無法形成良好的互動機制，使得課堂氛圍低沉，學生更易對學習英語知識產生逃避、懼怕心理。所以教師應轉變課堂教學方式，在課堂教學過程中有效引入思維導圖，切實提高學生的英語學習水平。

一、思維導圖的基本概念和重要性

思維導圖具有較強的合理性、適用性、簡單性及多樣性，其主要以圖文結合的方式將知識點內容展現出來，并將英語知識內容中各個知識小點進行合理連接，有利于開發學生的思維方式，提高學生的知識掌握能力和運用水平[1]。相對于思維導圖教學方法來說，傳統的教學模式更容易形成固定的學習方法，使得學生在面對實際問題時只能通過平常的死記硬背來搜索知識內容去解決問題，很難實現英語知識的靈活運用。而實施思維導圖教學方法，能夠有效轉變課堂上教師與學生之間的關系，將學生作為學習主體，以尊重學生差異性，培養學生個性化為重點，最大化體現英語學科的教學價值。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）提高英語單詞記憶能力

對于小學生來說，在學習英語過程中正確記憶和拼讀英語單詞是提高英語學習成績的基礎條件，只有具備一定量的詞匯量才能更好地讀懂文章，理解句意[2]。利用思維導圖能夠將所學單詞按照相關關系融合到一幅英語結構圖中，保證每個單詞之間相互關聯，一方面能夠將單詞之間的相似性、關聯性更加直觀具體的展現在學生眼前，有助于學生加深對單詞的理解程度；另一方面能夠幫助學生掌握更多的學習技巧，有利于學生加強對單詞的記憶能力。

（二）加強學生的語篇理解能力

在小學英語教學中應用思維導圖，能夠給予學生充分的自主學習時間，進一步加強學生的語篇理解能力。比如在“My e-friend”一單元教學前，教師可以讓學生在課前收集相關信息資料、引導學生根據課本內容結合將自己已掌握的相關英語知識繪制思維導圖[3]。在正式教學時教師可以先瀏覽一遍學生所制作的思維導圖，并展示出自己所制作的思維導圖，讓學生進行對比，更有利于學生對思維導圖進行優化和改進，提高課堂教學效果，進一步加強學生的語篇理解能力。

（三）形成良好的課堂互動機制

由于固定化教學模式的影響，在課堂教學中教師與學生嚴重缺乏溝通交流，使得教師與學生之間相互不了解，長期下去不僅教師的教學效率降低，學生的學習興趣也會逐漸喪失。所以教師需要結合教學內容合理應用思維導圖，與學生之間形成良好的互動機制。比如在“Our animal friends”一課教學時，教師可在課前制作好思維導圖的多媒體教學課件，在課堂教學時利用多媒體設備展示出來，首先將“animal”英語單詞放置于導圖中間，按照顏色、肢體數量、動物科目進行分類分別置于“animal”單詞周圍，在學生觀看后提出問題“是否還有你了解的動物沒有體現在思維導圖上？”和“思維導圖上有沒有出現與動物無關的單詞？”這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力，還能活躍課堂氛圍，拉近師生之間的距離。

（四）提升學生口語表達能力

教師在教學“At weekends”一單元時，教師可將“weekends”置于思維導圖中心，分支分別為always、usually、often、sometimes、never五個單詞。然后通過創設口語交際教學情境，引導學生進行有效英語對話訓練，進一步提高學生的口語表達能力，為高效學習英語提供有力條件[4]。

（五）提升學生的英語寫作能力

英語寫作對于剛接觸習作的小學生而言，其難度系數相對較高。寫作之前小學生要能夠形成自己的思路，但是，很多小學生面對英語寫作缺乏思路，甚至不知道從哪里入手，對于這種現象，教師要能夠讓學生熟悉課文中的所有句型，并且能夠學會一個記住一個，這樣才能夠在寫作期間將熟練的句型進行轉換，變成自己的句子，長期發展下去，學生的綜合素養必然會得到提升。

結語：綜上所述，在英語教學過程中合理應用思維導圖能夠激發學生的內在潛能，提高學生的知識理解程度和運用能力，有利于促進學生綜合能力的發展。所以教師需要意識思維導圖的重要性，通過不斷加強自身的教學水平，進一步掌握思維導圖的應用方法，提高英語課堂教學多樣性，切實提高學生的英語學習水平。