談信息技術與中職數學課程有效整合

梁彩霞

（河北省滄州市鹽山縣職業技術教育中心，河北 滄州 061300）

一、信息技術與課程整合的定義

信息技術與課程整合它是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與數學課的整合是學生自主學習方式的體現，在課堂上以信息技術為媒介，調動學生學習主動性、創造性和積極性。多媒體、音頻、視頻等信息技術巧妙地用先進的教學資源將抽象的數學符號轉化為有趣的動畫和生動的語言，輔助學生易于理解數學語言，推動學習數學的動力并加深數學印象，使得學生感受數學的魅力，培養學生的數學素養，使得數學學習不再枯燥無味了，數學課堂真正成為學生學習和探索的課。

二、信息技術與中職數學課程有效整臺的策略

（一）“再認識”信息技術在數學課程理念中的定位

在知識經濟時代，我們應該具備資源意識。通過信息技術學習數學知識是一種新的手段，反過來數學知識又能使信息技術獲得發展。通過智力發展培養學生對數學知識的探索能力，由此幫助中職學生全面提高數學素養，并學會在新環境中思考數學知識。其次要樹立問題解決意識，在學生學習和解決數學問題的過程中，信息技術可以起到很好的探索作用。學生在數學課程學習中應該將信息技術和數學教學結合起來探索和發現、解決數學問題。換句話說，就是通過信息技術讓學生進一步提高信息素養和數學素養，把信息技術作為學生的學習內容和學習工具，引導教師以發散性的思維協調好數學教學和信息技術之間的關系。

（二）“趣用”信息技術，進發學生學習數學的激情

好奇心是人的天性，中職學生更是如此。他們對新、奇的事物特有激情，因此將信息技術融入數學課堂教學中，可激起并調動學生多種感官參與，進發學生學習數學的激情，提高學生學習效率。例如，教學“數列的概念”時，讓學生先觀看雜技表演《疊羅漢》視頻片段，畫面是這樣：自下而上各層人數依次是5、4、3、2、1、1、1，引出數列的概念。通過“趣用”信息技術，創設教學情境，激發學生學習熱情，讓學生在樂中學數學，體會數學與生活的密切聯系。

（三）“巧用”信息技術，點燃學生創造性思維

創造性思維即是數學思維的獨創性，是利用已學過的知識和經驗以新異、獨創的方式解決問題，不依賴、不盲從。在教學過程中，設置數學情境是前提，提出數學問題是核心，解決數學問題是目標，應用數學知識是歸宿，培養創新型人才是關鍵。為此，“巧用”信息技術，通過對定理、結論的延伸，用特殊性、一般性引出新定理、新結論，通過更換問題的條件，考察結論的變化。以此激發學生創造性思維的火花，通過歸納思維、類比思維的訓練，提高學生發現問題、作出猜想、解決問題的能力，還可以通過對猜想的否定，提高發現反例的能力，也可以通過對猜想的肯定與論證，提高發現、證明問題的能力。

（四）“恰用”信息技術，強化學生數形結合思想方法

數形結合的思想方法是數學中一種常用的思想方法，是數學最完美的珠聯璧合，包含“以形助數”和“以數輔形”兩個方面，它們相互轉化，相輔相成，是使抽象的數量關系直觀化的重要方法和途徑，是分析問題和解決問題的重要手段。著名數學家華羅庚說：“數缺形時少直觀，形少數時難人微;數形結臺百般好，隔離分家萬事休?！痹谡n堂教學中，恰當運用現代信息技術——“幾何畫板”。能使學生從“聽”數學轉變到“做”數學，即以研究者的方式，參與包括發現、探索在內的獲得知識的過程。能實現由靜到動、由抽象向直觀的轉變，突破學生的思維障礙。有利于培養學生的探究能力和動手操作能力，更有利于培養學生的創造性思維。運用幾何畫板，打破了傳統的教學方法，具有動態直觀、數形結合、色彩鮮明、變化無窮的特點。使抽象的數學概念、數學關系變得直觀、形象，使問題化難為易，化繁為簡，從而使我們更好地觀察問題、分析問題、發現問題、解決問題。例如，二次函數、冪函數、指數函數、對數函數、三角函數等圖像的作圖，傳統的教學方法是在黑板經過列表、描點、連線三個繁雜的過程.若恰當運用現代信息技術——“幾何畫板”的作圖功能，則完全可由學生自己完成。同時幾何畫板還可以創造性地作出很多我們用粉筆無法實現的復雜函數的圖像，由圖像可以直觀地得出函數的性質和利用函數性質解決實際生活的應用。

三、結論

活用信息技術整合課堂，可以進發學生學習激情，開闊學生視野，凸顯專業性，點燃學生創造性思維，強化學生數形結合思想方法，達到提高中職數學教學有效性的目的。但是，信息技術的使用只是教學手段，并不是教學目的，目的是更好地使學生理解數學的本質，提高課堂教學效率。信息技術使用的原則是恰如其分。只要我們不斷學習，不斷探索，就一定能夠實現信息技術與課程整合的目標。