基于成效為本理念下的高職院校大學英語課程考核評價體系改革與創新
——以四川長江職業學院《職場英語》為例

劉瑩 葉銳

（四川長江職業學院，四川 成都 610016）

一、引言

教育部正在實行的新《高等職業教育英語課程教學要求》里明確提出：“高職英語教學應注重學生語言應用能力，特別是聽說能力的培養?！迸c此同時，也明確指出把能力培養具體到側重職場環境下英語交際能力的培養。因此，我校公共英語改革以“成效為本”為指導思想，著重培養學生在未來職場環境的相關職業活動中應用英語的能力，讓學生學到的英語能夠真正的做到“實用、夠用”，為學生未來的職業生涯發展打下良好的基礎。

二、教學改革

（一）教材

教材由四川長江職業學院大學英語教材編寫委員會根據學情進行自編教材。

（二）教學內容制定的依據和思路

本課是OBSW教學項目的第二個項目，緊密銜接第一個教學項目“基礎英語”，其思路是根據一個職場工作人員在職場中的幾個基本階段為依據，其內容更能被學生理解。其含義是：

Orientation week適應階段，針對學生進入職場階段展開，在教學上重點從面試、工作描述、認識新同事等內容展開。

Blend-in 融入階段，針對學生開始融入職場生活，因此在此階段以職場著裝、接待客戶、商務宴請、與同事相處、團隊合作等主要內容為依據。

Step-up 提升階段，一個職場工作人員在職場中需要不斷提升自己，增強自己的技能，因此該階段在教學重點上主要圍繞培訓活動、表達重點、處理工作緊急事件、如何晉升等內容展開。

Wrap-up 總結階段，一個職場工作人員應該學會不斷的總結才能提升。本部分以職場中常見的場景展開，如：績效考核、工資描述、談論公司福利、申請職務調動、總結如何成為優秀員工等內容展開。

（三）教學方法

教學方法改革堅持以互動式教學為主，結合游戲化教學法、項目驅動式教學法、情景模擬、角色扮演等，加強學生聽說能力的培養和訓練，著重培養學生自主學習的能力和團隊合作的精神。

三、創新課程考核評價體系

四川長江職業學院在“成效為本”的理念指導下，根據未來職場環境中常見的工作內容和體系來把握課程體系，并且根據高職公共英語教學目標和要求構建了一套新的考核評價體系，即過程性考核+終結性聽說考核+ 終結性筆試考核三者合一的課程考核評價體系。其中：

（一）過程性考核占總成績50%,具體內容包括

1.出勤20%；

2.課堂表現、筆記完成情況10% ；

3.課程技能考核 70%，具體包括四大模塊學習任務（每個模塊1-2個具體考核任務）

（二）終結性聽說考核

終結性聽說考核占總成績20%，主要考查學生職場英語的聽說能力。

（三）終結性筆試考核

終結筆試考核占總成績30%，主要考查學生職場英語的讀寫能力。

四、結語

考核方式的創新與改革是課程改革與教學改革的重要內容之一，它是和教材、教學內容、教學方法等方面的改革相互依托的。四川長江職業學院高職職場英語課程考核方式的改革以提高學生真正面對職場的實際英語應用能力為目標，試行了全新的過程性考核+終結性聽說考核+終結性筆試考核三者合一的課程考核評價體系，更注重學生的過程評價，推動了我院大學英語的教學改革，促進了大學英語教師的發展，同時也促進了高職大學英語教學質量的提高。