“課程審議”助推幼兒主動學習與發展

朱明霞

【摘? 要】幼兒園課程審議活動的有效開展，能支持與促進幼兒主動學習與發展。我園在開展課程實踐活動中，經歷了積極的“思辨”過程，從推進主題課程審議活動入手，轉變教師課程觀念，積極探究主題活動中支持幼兒學習的路徑和策略，關注過程，旨在有效支持幼兒學習發展。教師在實踐與反思中逐步轉變理念，提升了教學行為質量，在辨析課程的價值方面也有了很大的能力提高。

【關鍵詞】課程審議、支持、策略

幼兒園課程審議活動的有效開展，能支持與促進幼兒主動學習與發展。我園在開展課程實踐活動中，經歷了積極的“思辨”過程，從推進主題課程審議活動入手，轉變教師課程觀念，積極探究主題活動中支持幼兒學習的路徑和策略，關注過程，旨在有效支持幼兒學習發展。以主題活動“春天”為例，從主題課程審議的三個步驟進行闡述：

一、課程前審議，重構課程框架

（一）關注兒童整體的學習發展，體現教師觀念到行為的轉變

結合《幼兒園教育指導綱要》學習：“幼兒園的教育并非互相割裂，而是一個相互滲透的整體?！蔽覀儜P注幼兒全面、整體的發展，分析幼兒的學習發展需要、已有學習經驗，預設主題學習目標。大班教師團隊從五大領域重新構建主題目標，小班教師團隊嘗試從幼兒的認知、技能、情感等方面構建主題目標。打破原格局，斟酌確立新目標的過程，都激勵了教師對兒童的關注和對主題活動開展的思考。

（二）關注兒童學習經驗和需求，對主題課程內容的積極審視

在主題內容與實施路徑的審議中，教師開始了積極的思辨過程，走近兒童分析一下幼兒的活動前期經驗有哪些，分析幼兒活動的發展需求;關注幼兒在日?；顒又袑τ變簣@里春天變化的發現，了解幼兒的關注點;通過活動前期發放調查表，了解幼兒關注的問題等，教師對課程的可實施性達成共識。主題內容與實施途徑相匹配，在集體活動中，也能在區域、游戲、生活活動、環節過渡中進行。如何進行判斷？結合《春天》這一主題的學習內容，小班組的教師提出：音樂活動一定需要集體活動的形式開展嗎？有的老師說：朗朗上口的歌曲可以放在區域中，讓幼兒聽一聽，學一學，幼兒耳濡目染后自然能學會。有的老師說：大部分歌曲和律動可以通過區域和日常滲透來實施，但有些音樂的賞析還是需要在集體活動中由老師來提煉培養的。大班組的教師提出：一些美術活動更適合在區域中表現創作，如連環畫《小蝌蚪找媽媽》，故事可以讓幼兒在生活環節中聽一聽，閱讀區中看一看，表演區里演一演，自然角里多觀察，鼓勵幼兒們建立表征后自主創作。

（三）關注兒童學習生活的拓展，就主題課程實施的動態思考

教師在審議中還對實施策略進行了動態的思考與調整，結合主題活動目標對原有課程內容進行了有效增減，并為主題活動開展“留有一席余地”，積極鼓勵班本創生活動的產生。課程資源的審議伴隨著進行，促使教師拓寬視野，也把課程活動逐步推向大自然、大社會，更好地實現幼兒園與家庭、社區乃至社會教育的聯動。

二、課程中審議，有效支持學習

（一）讓環境支持課程開展

主題課程的環境應該是幼兒活動軌跡的體現，教師應為兒童提供適宜的“有準備的環境”。列舉大二班一進門的這個大墻面在主題活動開展前做了拆除，并預留給了幼兒。幼兒帶來了許多在大自然拍攝的照片夾在麻繩上，日常欣賞中他們很快關注到了有很多人都是在油菜花地里拍攝的，于是在談話活動中，班級教師說起要布置那面大墻面時，有的幼兒立即回應說：“我們想畫油菜花?！彼麄冇械耐ㄟ^繪畫，有的是運用了黏土，幼兒親歷過程，其動手操作能力、審美能力也得到發展。環境讓“春天的美”深入師生心間。

（二）讓材料支持學習深入

環境到位了，材料能夠支持幼兒深入學習，課程自然而然地就產生了。列舉大三班的教師為幼兒提供了多種自然材料，幼兒們在與材料的互動過程中關注到了植物的葉子，教師透過幼兒與材料互動看到兒童的經驗與學習興趣，于是“親子葉貼”“認識葉子”的小任務開始了，教師透過幼兒與材料的互動看見了兒童的主動學習與發展，制作葉子標本，探索葉子的小秘密等活動開展起來，透過幼兒與材料的互動看見了兒童的差異，隨之生成的班本課程促使幼兒深入學習。

（三）讓學習延伸到家庭

幼兒在前，成人在后，親子共享學習與探究更是豐富了課程的形式，拓展了幼兒們學習的路徑。例如，大二班的班本創生活動“制作鳥窩”，教師引導幼兒們將學習延伸到家庭，激發幼兒和家長共同關注鳥窩的類別、作用等，親子創作鳥窩并開展了展示評比活動，讓家庭式學習形式更好地豐富了幼兒的學習活動經驗。

三、課程后審議，在反思中積淀

在主題活動《春天》的開展過程中，有的班級老師結合幼兒的最近興趣點生成了一些班本活動，師生通過活動開展共同積淀學習經驗，教師在實踐中思考、在辨析課程價值方面，都有了很大的能力提高。昆幼的教師邊學習邊實踐，在反思中逐步轉變理念，提升教學行為的質量，追隨兒童的發展需要，在一次次的思辨中力求質的改變！

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要解讀 [M].南京：江蘇教育出版社，2002.