高中化學教學應用分層教學模式的思考與探討

任曉粉

【摘?要】為了全面提升學生的學習效率，在高中化學這樣注重實際操作的課程中，運用分層教學可以幫助學生理清思路，迅速建立學習目標和落實作業安排，快速找到突破口，緩解學習壓力，使學生從興趣出發學習化學。本文從高中化學教學應用分層教學的必要性展開討論分析，列舉分層教學的必要性，探索適宜的教學策略。

【關鍵詞】分層教學;高中化學;教學策略;教學效率

化學學科在眾多學科中，對學生而言趣味性相對更強些?；瘜W學習中會涉及很多實驗，而實驗可以提升學生課堂積極性，吸引學生的注意力，因此可以很大程度地解決學生走神溜號這一問題。但同時，實踐操作性強的學科，其理論知識也更加專業更加復雜。如果學生在實驗過程中沒有足夠用心，則無法通過實驗得出結論，無法透徹地理解知識點，學習仍舊會變成傳統的死記硬背模式，這嚴重阻礙了化學教學的進程。為此，教師要對現有的知識進行處理，將復雜多變的知識點分散開來，讓學生逐步深入理解，從而提高學生的學習效率。創新教學中的分層教學可以幫助教師根據不同類型的學生，結合不同類型的知識，激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力。

一、分層教學的必要性

分層教學，直觀來講，就是將學生根據性格、學習能力、學習基礎等分別安置在不同的小組中，方便教師根據不同類型的學生制訂更貼合他們的教學策略。這種教學方式可以避免統一教學下學生學習質量參差不齊，知識吸收能力不一，優秀的學生更加優秀，學不會的學生依舊學不會這樣兩極分化現象的發生。

（一）滿足學生需求

高中生逐漸具備相對完整的世界觀、價值觀，在認知方面會比小學、初中的學生更完備一些，在學習中獨立自主的需求也會更加強烈。教師在教學過程中不用過分強調物品的概念及意義，學生自身具有一定的分辨能力。然而，高中生的學習質量和學習水平還存在一定的差距，而高中課程任務量十分巨大，課程安排滿，教師在授課過程中想要照顧到每個學生幾乎是不可能的。因此，教師需要將學生進行分組，在組內安排能力水平差不多的學生，這樣既可以照顧到部分學生學習中自卑的情緒，還可以幫助學生在討論和學習的過程中增進同學感情。在實際教學中，很多教師更加注重學生的成績，忽略了學生的思考過程和學習能力，一味地要求學生利用題海戰術進行學習，用“熟能生巧”的方法記憶知識，甚至很多學校的實驗課安排非常少，學生根本沒有實際動手操作的機會，無法從實驗中記住反應現象和反應原理，課下只能死記硬背，這樣學到的知識不扎實。在實行分組教學后，教師可以在節省實驗資源的前提下保證每個學生都能近距離觀察實驗反應，在分組實驗中合理分工，提高學生的課堂參與度，提高學生的學習效率。

（二）細致培養人才

高中生已經具備較高的認知能力，對自己的未來規劃也會有一定的決策判斷。社會中人才需求的要求只增不減，各個領域都需要更加專業的人才來創新發展，而化學在當今科技發展中屬于不可或缺的重要組成部分，因此人才的培養就成為十分重要的問題。高中生面臨高考和大學院校以及專業的選擇問題，而專業的選擇很大程度會決定學生往后的就業方向，因此，培養高中生某個領域的專業技能可以為學生今后的學習發展奠定基礎?；瘜W作為一門綜合性學科，在培養學生方面可謂“全能”，準備階段可以提高學生細心程度，實驗過程中可以培養學生觀察能力和耐心，總結實驗現象和結論時可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，在之后的知識點學習時培養學生的理解能力和記憶力，因此，化學學科對培養學生多方面發展起到非常重要的積極作用。若提高化學課程的教學效率，采用分層教學的方式，可以大幅度提升學生的學習興趣，提高學生課堂參與度，順應時代潮流，讓學生充分感受到學習的樂趣，從而提高自身的專業素養。

二、高中化學教學應用分層教學的實際策略

（一）對教學目標進行分層

教師在授課前就應制訂明確的教學目標，對不同的學生提出不同的要求，在講課方式上也應進行合理安排，針對不同類型的學生采用不同的教學策略。以《氧化還原反應》一課為例。氧化還原反應是貫穿整個高中乃至以后化學學習的重要知識，因此這節課的重要性不言而喻。教師應該嚴格把握，務必做到每個學生都跟進學習，學生間不能有太大的差距。教師對學生進行分組后，可以根據課程內容安排小組進行實驗活動。首先，教師應講解基礎概念，而后布置難易程度不同的練習題。對于水平差的學生，教師應設置難度逐漸升高的題目，這樣才能培養學生的自信心，讓學生在練習初期就能獲得解題滿足感，從而養成良好的學習心態，激發學生學習興趣。

（二）對教學方法進行分層

教學方法主要是指教師的教學策略，而教師的授課方式直接影響學生的吸收程度。若要提高學生的高中化學學習效率，教師在教學方式上必須進行創新，一改傳統教學的枯燥乏味，做到每個學生都可以充分參與課堂活動?；瘜W學科在高中課程中屬于較為有趣的學科，課程中充滿各種類型的化學實驗，且實驗元素大多出自生活，如各種形式或類型的“水”都可以給實驗帶來完全不同的效果。因此，教師在教學過程中應給學生更多的空間，發揮自己的輔助作用，在簡單講解一種化學反應式后，讓學生“舉一反三”，大膽說出自己的猜想，調動學生積極性，活躍思維，幫助學生在學習中取得進步。

（三）對教學評價進行分層

一般來說，教師都會采用課

下自主復習、課上小測的形式對學生的學習效果進行驗收，但這樣的驗收方式會帶給學生較大的壓力，且冷冰冰的知識全部轉化為分數，這與應試教育沒有區別。為了改善這種現象，教師在批改作業時，應從學生的解題思路下手，研究學生的思路方向，對思路清晰的學生加以表揚，讓方向錯誤的學生及時加以修改并對其增加輔導。在布置課下作業時，教師應把控好作業難度和強度，可以大膽嘗試將作業分層。針對基礎薄弱的學生，教師可以為其布置簡單的基礎練習題?；A題可幫助學生熟能生巧，避免帶給學生過大壓力，同時鞏固學生的知識。在第二天作業講解過程中，教師應對難度較大的部分進行著重講解，以幫助基礎好的學生提升，基礎差的學生鞏固。教師應客觀評價學生作業，不應帶有任何主觀情緒。在設計測驗題時，也應使難度適宜，注意題量和篇幅的設置，避免出現“簡單知識點過度重復，困難知識點難度過高”等強度跨度大的問題。

三、結語

總而言之，高中化學是教師、家長和學生都應該重視的部分。教師應從多角度豐富課堂內容，不可將內容過分壓縮，要讓學生真正從學習和實驗中找到學習化學的樂趣。分層教學則可以充分激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與度，帶動課堂氛圍，提高學生學習能力，真正實現“學生為課堂主體”這一概念。

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