角色游戲中的畫語解讀之價值初探

何秦嵩

【摘? 要】角色游戲中的畫語解讀，即在角色游戲活動中引導幼兒通過畫畫的方式，記錄游戲經歷、心得，并記錄幼兒語言的一種交流方式，是創新師幼互動交流的重要活動，比較適合以形象思維為主的幼兒主動表達個人訴求。因此，在角色游戲中，教師要積極組織幼兒嘗試畫語解讀的交流分享，鼓勵幼兒以畫畫的方式記錄自己的游戲感悟，據此實現師幼分享、同伴交流。本文將通過對角色游戲中的畫語解讀的實踐，從師幼雙方兩個視角分析角色游戲中畫語解讀的實踐價值。

【關鍵詞】學前教育;角色游戲;畫語解讀

在幼兒階段的角色游戲中，教師長期以來都有著對角色游戲分享內容的困惑。游戲分享的價值、游戲分享環節的實際操作，一直都難以真正全面發展幼兒的行為能力與品格認識，原因是雖然看似可以讓幼兒以主體身份參與角色游戲的分享交流，展現了幼兒的自主性，但是從本質上來講，教師依然占據著主導地位，在角色游戲的分享中，大多是由教師掌控著交流話題、游戲進度，無論內容是豐富經驗，還是解決問題，也都是教師認為有價值的點，并未從根本上完全來源于幼兒的興趣點。此外，有許多幼兒不擅長說話，更加不會寫話，很難與教師實現平等對話，而角色游戲的時間受限，沒有辦法讓所有的幼兒一一分享。但是，繪畫記錄不同，它可直接反應幼兒的內心世界、真情實感，是非常重要的表達方式。幼兒無論繪畫水準如何，只要是他真實經歷過的、感興趣的角色游戲內容，通過繪畫的方式記錄，能幫助他回憶過程，支持他隨時隨地、更好地交流、表達。此時，教師以畫語解讀調整師幼合作方式，拋開了時間的限制，能進一步展現幼兒的自主性。那么，角色游戲中的畫語解讀實施，究竟對于幼兒與教師雙方有何價值與收獲呢？本文將通過對角色游戲中的畫語解讀的實踐，從師幼雙方兩個視角分析角色游戲中畫語解讀的實施價值。

一、畫語解讀，促教師專業化發展

（一）通過畫語解讀，探尋幼兒內心

我們要知道，雖然幼兒的性格非常單純、直接，但是他們的行為表現卻不一定能反映出自己的內心世界，甚至會誤導教師，無法順利介入游戲輔導。對此，教師在角色游戲活動結束之后，鼓勵幼兒畫出自己的游戲體會就尤為重要，教師可以據此解讀幼兒的內心世界，以便真正理解幼兒的所思所想。簡單來說，就是學會傾聽孩子、了解孩子。

在一次角色游戲結束之后，我如往常一樣，讓幼兒畫出游戲感受與真實體驗，據此分析幼兒的內心世界，以期推進游戲的進一步發展。其中，有一個幼兒畫的畫令我非常驚訝。這個孩子在空中畫了一個“惡魔”的形象，以及一個噴著火的廚房畫面。當時看過畫面，我并沒有猜到他的意圖。通過午間的談話，了解后才得知，這個幼兒曾經看到過廚房著火的場景，家長也總是告訴幼兒不可隨意觸碰廚房中的各類物品，以免著火，所以幼兒從小便對廚房抱有一定的敬畏心理，不敢輕易走進廚房，在玩游戲的時候也總是會非常小心地點燃、關閉“天然氣”。他的游戲記錄，是想通過分享，讓同伴們能對廚房、對明火有個警戒心，提高自我保護的意識。雖然畫筆稚嫩，卻真實反映出幼兒對廚房安全的擔憂。對此，我及時表揚了該幼兒勇敢、懂得自我保護的正確意識，同時也尋找了集體交流的機會，讓幼兒與同伴分享了這一意義重要的看法。

（二）通過畫語解讀，分析幼兒行為

角色游戲活動是鍛煉幼兒生活能力、拓展幼兒認知的重要方式，可以讓幼兒轉變自身身份角色，發展幼兒的行為能力。對此，教師便要主動通過畫語解讀分析幼兒在角色游戲活動中的行為意圖，真正做到換位思考，分析幼兒的行為目的及其行為能力。如此，才能真正拉近師幼雙方的心理距離，營造和諧的游戲氛圍，并適時做出相應的引導，提升幼兒的游戲水平。

在一次角色游戲活動后，我讓幼兒交流當天的游戲?！凹痹\中心”的幼兒同時“投訴”了一起玩的君君。因為君君在游戲中總是會搶在所有人面前拿道具、學醫護技術，扮演急診室醫生。而有小朋友也想做醫生時，他既不肯與他人交換，也不肯與他人同做醫生。雖然他在游戲中的積極性很高，對于急診室醫生這一角色的還原度與責任心也很高，但是卻也影響了其他孩子的游戲體驗。所以，在集體交流環節，受到了同伴們一致的指責。當時，君君漲紅了臉，想說什么，卻最終什么也沒有說出口。而我在安撫了幼兒的情緒后，也再次重申了角色游戲中的合作要求，我仿佛看到了君君眼中的欲言又止，當我等他開口時，他又輕聲說：“我知道了，我以后會和大家商量著輪流做醫生?！?/p>

事后，我翻看了當天君君的繪畫記錄，讓我有機會發現了與視覺觀察不一致的問題。在君君所畫的畫中，我看到了這個孩子將自己包裝成一個超人，一個醫生超人，應該是想著沖鋒陷陣，但是因為不擅表達，所以看起來顯得蠻橫霸道。于是，我找到了君君，和他好好地聊了聊。終于知道，君君的爸爸就是一名急診室醫生。爸爸告訴君君，男子漢遇到困難時要迎難而上，保護好自己想要保護的人，這樣才能成為超人英雄。而君君也想成為爸爸一樣的超人英雄，把別人保護在身后。

當時，我被君君的話深深地感動了。我為自己沒能及時傾聽他的內心，真誠地向君君道歉，肯定了他愿意服務他人、做犧牲的想法，同時讓君君帶著他的記錄，和小伙伴們一起分享，讓大家都能理解并體諒他的行為，再找到更好的合作方式，推進游戲。

（三）通過畫語解讀，評價游戲效益

我們都知道，游戲活動應該伴隨著實時的價值判斷，才能即時總結出游戲得失，為下一輪角色游戲活動提供經驗支持。以往我們的評價，多數帶著教師的主觀因素，討論“教師認為的問題”。其實，在角色游戲過程中，幼兒的評價反饋十分重要，只有他們才是真正投入游戲，有著最直觀體驗的人群。大多數幼兒在角色游戲后的繪畫記錄中，會詳細描繪當天游戲時的開心情節，而部分幼兒會就游戲中材料的使用，或者游戲中的問題及困惑進行記錄。此時，畫語解讀就將成為推進角色游戲發展的重要途徑。所以我們要重視畫語解讀，據此搜集幼兒的自評結論，切實豐富游戲評價信息的渠道來源，鼓勵幼兒自主點評游戲效益。如此，則可真正隨著幼兒的現實需求，推進角色游戲開展，提升幼兒游戲水平。

壯壯當天的記錄畫了個醫院、醫生，還有個問號。我請他分享了他的問題。他說，今天他去了醫院做醫生，可是沒有病人，他感覺有點無聊。沒有病人，醫生可以做些什么呢？我把問題拋給了幼兒。幼兒七嘴八舌地討論開來。有的說，可以在醫院整理藥品和病例;有的說可以帶上醫藥包出診;還有的說，可以給自己放假，留個電話號碼在醫院門上，有病人可以電話聯系。接著，幼兒又開始就新的游戲情節討論起游戲材料，壯壯豁然開朗，第二天便又看到他出現在了醫院，而新的游戲情節也繼續著。作為教師的我，也認真思考了幼兒的需求，重新提供了本輪角色游戲所需要的素材，支持幼兒的游戲推進。

二、畫語解讀，促幼兒游戲發展

（一）通過畫語解讀，滿足表達愿望。

幼兒園角色游戲的時間有限，在分享交流環節，會因此無法滿足每個幼兒逐一分享的愿望。而有時，教師引導下的交流分享，也未必是幼兒感興趣的內容。此時，畫語解讀就成了幼兒另一種分享交流的可能。只要幼兒愿意，他可以把自己的游戲情節和游戲體驗描繪下來，在自由活動時和同伴或教師分享。這樣，既可以滿足幼兒自主表達的意愿，也可以延續幼兒在游戲中的體驗及快樂。比方說，教師當天選取的分享是關于游戲中的矛盾處理，而幼兒繪畫記錄的是自己游戲中積累的材料經驗，如“選取了哪些合適的替代物來制作材料道具”，并沒有機會在集體面前交流。那么，他可以用繪畫的方式記錄下游戲體驗，記錄的過程，也是自我表達表現的過程，滿足了幼兒自主表達的愿望。

（二）通過畫語解讀，支持系統表達。

角色游戲分享環節，教師常常困惑的一點，就是交流分享除了分享快樂、提升經驗，能否可以拓展更多的價值？畫語解讀的形式不僅僅為了滿足幼兒的表達愿望，更是幼兒自主表達表現的機會。幼兒先通過繪畫，記錄游戲中的心情、開心的事、和同伴之間的矛盾、問題的解決等，再通過與教師、與同伴的交流講述，延續自己在游戲中的所想所獲。此時，教師只要適時地提供表達方式的引導，如：講述游戲過程或游戲方法，可以采用說明性講述的方式，用更精煉的句式，清楚地表達自己的方法;講述問題或困惑，可以采用描述性語言，表達清楚自己的意愿等。這樣，畫語解讀將成為支持幼兒語言發展的載體，用畫面來幫助回憶經驗，組織語言，形成系統的語言表述習慣。

（三）通過畫語解讀，提升游戲水平。

有時候在分享交流時，教師會不知道要分享交流些什么。確實，一個班上幾十個孩子同時游戲，如果沒有細致地觀察孩子，對幼兒的游戲不了解，是很難做到對班上每一個孩子的游戲水平了如指掌。而“畫語”解讀可以幫助教師梳理出許多關于孩子游戲的寶貴信息，就如游戲中的影像資料搭配上幼兒內心的旁白，可以幫助教師更好地了解幼兒的游戲實際。所以我們認為，畫語解讀的形式對于幼兒游戲水平的發展可以起到一個助推的作用。幼兒可以在解讀中與同伴分享經驗，學習解決問題的方式，特別是能在延續游戲興趣的同時，激發幼兒繼續游戲的愿望：我接下來要玩什么游戲、是否還會繼續今天的游戲、如何繼續等。在這樣循環往復的分享交流中，總結出新的經驗，獲得新的方法，提升幼兒的角色游戲水平。

總而言之，在學前教育階段，角色游戲活動所起到的教育作用非常廣泛，比如可以發展幼兒的語言表達能力、鍛煉幼兒的社會交往能力、發展幼兒的品格意識等，幫助幼兒可以真正實現健康成長、全面發展。而在角色游戲中，積極嘗試畫語解讀的形式，客觀展現幼兒的游戲體會、游戲心得，可以幫助所有的孩子都有計劃充分表達自己在游戲中的感受，共同解決游戲中的問題，激發游戲的愿望，延續游戲中的快樂！

參考文獻：

[1]顧天嵐.集體游戲對大班幼兒繪畫表現力的影響研究[D].上海師范大學，2018.

[2]張婷婷.幼兒美術創作中的游戲精神研究[D].南京師范大學，2018.