家園共育中培養學前兒童分享行為的研究

李思思

【摘? 要】分享行為的培養是一個越來越受到社會各界關注的教育問題，這種分享行為的培養需要從幼兒教育入手，它是兒童社會性發展到一定水平的產物，是其親社會行為的一種表現，同時也是德育的一個重要的外在體現。當前的幼兒教育要繼續加大家園共育的力度，家園合作，重點發展幼兒的分享行為。幼兒分享素質的提升，也能促進幼兒更加健康快樂地成長，為以后的社會交往奠定基礎。文章在分析幼兒分享行為現狀及其影響因素的基礎上，從幼兒園和家庭兩個方面提出促進幼兒分享行為習慣的養成措施，二者相互合作、相互理解、彼此支持，才能把教育孩子這件事情做到最好。

【關鍵詞】家園共育;幼兒;分享行為

幼兒的健康成長需要一個良好的環境。幼稚園和家庭是影響幼兒發展的兩個主要環境。只有相互合作，相互支持，才能為幼兒創造良好的教育環境，更好地促進幼兒的發展。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過： “沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一機器細致而復雜的任務?！边@就說明學校教育和家庭教育在孩子成長過程中都是不可或缺的，2-4歲是幼兒分享行為的萌芽期，5-6歲是幼兒分享行為的飛躍發展期，分享行為是幼兒應該具備的重要行為習慣之一，為了保證教育的有效性，必須在培養孩子分享行為的過程中實行家園共育。

分享行為是指兒童與他人共同享用物品，是兒童親社會行為的一種表現，它的對立面是獨占專享，但分享對于心理水平還處于以自我為中心為特征的幼兒來說，顯然不是一件容易的事，事實上，幼兒的分享行為是在逐漸“失去自我中心”的過程中形成的，孩子能經常為他人著想，做得讓你也開心，我也開心，大家都開心，這便走出了自我中心的思維境界，培養成了一個分享的好習慣了。

一、幼兒分享行為的現狀

我們經?？吹竭@樣的情況，教師剛把玩具放在桌子上，有的幼兒馬上就攬在自己懷中，不給其他小朋友玩，還有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿意給其他小朋友玩，戶外活動時有的幼兒占著自己喜歡的秋千，一直不給其他的小朋友玩，這些都是缺乏分享行為的表現，由于現在多數家庭都是獨生子女，集全家寵愛于一身，過度的愛與嬌慣放縱，使幼兒形成了“以自我為中心”的意識，習慣于專享、獨占，從而忽視別人的感受和需要。但分享是一種重要的社會交往方式，對兒童的成長具有重要意義。分享可以幫助幼兒獲得同齡人的信任。在與同齡人玩耍的過程中，分享可以提高他們的語言表達能力和溝通能力。它還可以幫助幼兒找到與他人相處的方式，分享行為更突出的幼兒，可以更好地解決溝通中遇到的問題，可以積極地幫助他人，為幼兒的社會交往奠定基礎。

二、幼兒分享行為的影響因素

（一）教師因素

有研究發現幼兒在自由活動中發生的分享行為最頻繁，相對于有教師指導的集體活動，幼兒的分享行為不容易出現，因為在3-6歲這個年齡階段，幼兒對成人的依賴性是很強的，活動中教師的干涉一定程度上縮小了幼兒的自主空間，也就減少了幼兒的分享機會。

（二）家庭因素

現代多數家庭的生活發展趨勢是小型化，孩子是家庭中眾多成人關懷、照顧的唯一對象，他們缺乏與兄弟姐妹共同生活及互愛互讓的經驗，從而造成了孩子樂意接受別人的東西，卻不愿與別人分享自己東西的意識和行為。

（三）幼兒自身的因素

3-6歲這個年齡階段的幼兒，他們正處于身體和智力迅速成長的時期，隨著他們的體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低階級，幼兒園是他們進入集體生活的第一步，社會性的發展處于剛起步的狀態，交往、合作以及分享等這些意識和行為才剛剛萌芽，幼兒缺乏一定的經歷和經驗，而且獨占思維占主導，這就造成了他們分享意識上的薄弱，隨之而來的是一系列不良的心理和行為，而這一切對幼兒的健康發展是極為不利的。

三、家園共育中培養幼兒分享行為的有效措施

（一）為幼兒樹立榜樣，激勵幼兒的分享行為

優秀的榜樣會在幼兒心中產生很高的威信，榜樣的力量是無窮的，具有激勵和導向作用，在幼兒園教師是幼兒模仿的重要對象，在家庭中父母就是幼兒模仿的重要對象，所以不管是教師還是父母，在日常生活中就會有意識地在孩子面前表現出分享的行為，教師與幼兒、父母與幼兒相互關心，遇到困難相互體諒，營造出輕松溫暖的氛圍。比如，家長可以帶孩子參加一些社會公益活動，例如定期將不用的衣服和圖書整理好，捐贈給需要的人，以身作則，做出善于分享的先范。教師也要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在分發物品時，教師要有意識地將這些物品以分享的形式來進行，當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽，當看到幼兒正在玩玩具時，教師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具借給我玩一會兒？”等幼兒體驗到了分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺地產生分享的動機，模仿教師發出類似的行為。因此，教師必須經常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。

（二）提倡科學的教養方式，營造溫馨的家庭環境

家長的教養方式將會對幼兒的行為產生直接的影響，如果家長持嬌慣溺愛的教養方式，對幼兒“獨”的行為總是一味地順應，如家中所有好吃的、好玩的、好穿的都歸他一人所有，則會助長并強化這種“自我中心化”的行為，易形成極端的眾人為我的心理定式。因此，家長應該重新認識愛幼兒的真諦，改變溺愛嬌縱的教養方式，運用獨特的親情紐帶，進行適當的行為練習。在要求幼兒分享之前，首先爸媽正確理解他們的感受，幫助幼兒營造一個信賴、和諧的氛圍，讓他們充分信任對方，建立親密的感情。

首先，家長要表示理解孩子的感受。孩子通常不愿意與人分享，他們往往將玩具視為自己的一部分，他們還不明白即使把玩具給別人玩一會兒，也還是自己的，并且別人會還給他的。所以家長要循序漸進地引導，不能一味地強迫孩子分享，要通過引導讓孩子自己做出分享行為。家長切忌強迫孩子把玩具送給別的小朋友，這會讓孩子誤以為父母愛別人勝過愛自己，情感上受到打擊。在小伙伴來家里玩之前，家長可以先幫孩子選一些愿意和小伙伴一起玩的玩具，幫他把他最心愛的玩具收起來，在孩子要求拿出來和伙伴分享時再拿出來，這樣他就不會為分享玩具而心疼了。這個過程中家長必須學著和孩子共情，也就是感受孩子正在感受的。家長應該表示自己很理解孩子的擔心，并向他解釋，而不是用對待成人的方式指責他“自私”。孩子不過是在做符合自己年齡的事情，家長首先應該覺察并理解孩子的情緒，才能真正幫到孩子。在孩子因為和伙伴爭奪玩具而傷心或憤怒時，家長理解的話語比提供建議的話語更重要。

（三）教師和家長加強溝通，增強幼兒對分享行為的認識和理解

很可能家里的“小公主”“小皇帝”，在幼兒園卻是一個“乖寶寶”，在幼兒園積極向上的氛圍中，幼兒會有很多小伙伴，時刻都有比較和競爭的機會，好強的孩子，天生就有一種自我表現的欲望，時刻想成為教師表揚的對象。而在家里，因為缺少了比較的對象，加上隔代長輩的溺愛，孩子容易變回“小皇帝”“小公主”。幼兒園中教師要求幼兒和小朋友一起分享玩具，但一些家長卻教孩幼兒在幼兒園里任意拿取和獨占玩具，在家更是放任孩子的作為。這些家庭教育與幼兒園教育不一致，在部分程度上有可能削弱甚至抵消了教師在幼兒行為習慣培養上所做的努力，還可能存在著某些抵觸，效果起不到應有的積極作用，自然大打折扣。祖輩家長對孫輩疼愛過度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性、依賴性強和生活自理能力低下，致使孩子的弱點長期得不到矯正。

很多教師在愛幼兒的同時，依舊對喲而有嚴格的要求，對每一個幼兒都一視同仁，嚴格要求每一位幼兒，但幼兒的分享觀念沒有形成，對分享無法全面了解，缺乏分享技能，需要家長的配合。然而家長往往較為疼愛自己的孩子，視孩子為“小公主”，在家里，家長不能以幼兒園的紀律要求來約束孩子，造成孩子幼兒園與家庭中的表現大不一樣的后果。

因此，教師要積極主動地與家長溝通幼兒園的各項活動，獲得家長的支持和認可，才能保證教育的統一性。分享日作為幼兒園經常開展的活動，教師要求幼兒可以從家里帶自己喜歡的食品、玩具、書籍等，分享日活動中難免發生各種摩擦，需要教師抓住機會積極引導、鼓勵強化和教授技巧;要進一步加強家園互動，實現良好的家園溝通，促進幼兒的全面發展，在家園合力培養幼兒分享行為的教育中，幼兒園要切實承擔起教育、培訓家長的責任。，通過開展教育講座、組織親子活動等形式幫助家長更新教育理念，強化其正確的教育意識，教給家長科學的教育方法，充分發揮教育主導權，為幼兒構建良好的家園教育環境。

四、結語

在幼兒教育中，幼兒之間發生矛盾沖突不可避免，對于他們來說年齡較小，尚不具備分辨能力，幼兒園應加強與家庭的交流與合作，要將家庭作為幼兒園教育的重要補充，家園共育幼兒的分享行為，這個過程既需要老師對孩子分享行為的教育教學，又需要家長具體行為活動的實踐，以家園的密切配合全面促進幼兒教育的發展，實現這種分享行為培養的最佳效果，促進幼兒的健康成長。

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