大單元視域下“生長式語文課堂”構建

賈桂強

當前，教育已邁入質量提升和內涵發展的新時代。課堂是學校立德樹人的主渠道，也是課改的關鍵和核心所在。學科核心素養成為新一輪課改的核心要素后，基于核心素養的課程改革呼喚課堂教學的轉型，語文教學到底要走向哪里？新課標大單元視域下理想的語文課堂應是怎樣的？如何構建這樣的課堂？這些問題一直糾纏著我，迫使我不斷思考。

一、“生長”價值取向

全國統編本高中語文教材，從編寫理念到組元方式，再到教材體例等，都進行了較大程度的革新?？陀^上要求語文教學打破傳統的以單篇教學和知識訓練為主的常態，進行開放、真實而有意義的語文實踐活動。傳統的語文教學設計，多從教師所擅長的教法、教材和活動出發，局限于一堂課或一篇課文的設計與教學。崔允漷教授認為：“指向學科核心素養的大單元設計是落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑?！边M行大單元設計，建立教材文本、語文學習與生活經驗的關聯，使學生在真實情境任務驅動下進行自主、合作、探究式的深度學習。重塑教與學的關系，從“教”的課堂轉型到“學”的課堂，讓學習真實發生，實現真生長，而非偽生長。

二十年來我潛心教與學，秉承“教育即生長”“語文即生活”理念，探索構建“生長式語文課堂”，歷經三個階段：第一階段——學情診斷視域下“生長式語文課堂”，提出學情診斷是課堂教學邏輯起點。論著：《基于學情診斷的“生長式”語文課堂建構——以兩次執教〈流浪人，你若到斯巴……〉為例》（《教學月刊·中學版》2016年第3期）和《生長——語文教育最美的姿態》（中國市場出版社，2020年10月）。

第二階段——核心素養視域下“生長式語文課堂”，提出生長力為四力（語用力、思維力、審美力、文化力）觀點。著作：《生長式語文課堂》（人民教育家、改革先鋒于漪手書作序，中國人民大學出版社，2019年3月）。

第三階段——2015年出版《〈論語〉新解：卓越人生八項修煉》（浙江教育出版社）一書，設計“志于道、據于德、依于仁、循于禮、游于藝、博于學、守于中、知于命”八個單元，開始探索大單元教學。隨著新課標頒布，基于統編高中教材“人文主題和學習任務群兩條線索組織單元”，構建大單元視域下“生長式語文課堂”：立足大單元教學，以學生為主體、教師為主導，以真實的大情境大任務為載體，以學生積極開展語文實踐活動為主線，構建有生長力（語用力、思維力、審美力、文化力）的深度課堂。

二、“三個”理論來源

1.教育即生長

美國實用主義哲學家和教育家杜威在《民主主義與教育》一書中，指出“教育即生長”，生長本身就是目的，“因為生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長;在它自身以外，沒有別的目的?！薄敖逃瓷L”，就是使每一個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的知識灌輸進一個容器?！吧L式語文課堂”中的“生長”一詞，即來自于杜威的概念。所謂的“生長”，是學生經驗結構的生長，是從不知到知，從知之少到知之多，從知之片面到知之全面，從誤讀之到正讀之。教學相長，在學生獲得生長的同時，教師也會獲得新生長。

2.《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）

新課標在課程結構的“設計依據”中指出：語文學習任務群“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”。學習任務群“以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”，力求改變教師大量講解分析的教學模式，在有“生長點”的地方著力，講學生不懂的地方。

3.建構主義理論和深度學習理論

依據建構主義理論的能動性和個別性學習的特點，教師不能單向地、劃一地確定學習目標，而應結合學生的大多數困惑整合而定，引導學生主動進行知識建構。深度學習是在淺層學習的基礎上，通過適切的學習方式對學習內容進行系統梳理與批判性理解，同時注重基于不同情境的言語實踐，有效培養學生語言文字運用能力的學習過程。

三、“四有”課堂特征

大單元視域下“生長式語文課堂”，對接新課標理念，聚焦“大單元、大情境、大任務”，提高學生的語用力、思維力、審美力和文化力，培養“有中國心的現代文明人”。

1.有整體的課堂

將課程與教學作為一個整體系統來分析與處理，從單元整體出發，研究教材，確立教學目標，設計教學流程，選擇教學方法，體現“教、學、評”一體化的設計理念。指向語文素養的綜合性、整體性，把教學從“小課堂”中解放出來，構建生活化的“大課堂”，讓“語文教學”走向“語文教育”。

2.有序列的課堂

新課程標準（2017年版2020年修訂）設計18個學習任務群，每個任務群都有不同的定位和功能。通過有序列的教學，例如比較閱讀、主題閱讀、專題學習、項目學習（杜威的弟子克伯屈于1918年在《項目教學法：在教育過程中有目的的活動的引用》中提出的一種教學方法。圍繞一個具體的問題，創設情境，引導學生在解決問題的過程中習得知識）等方式，使課堂散而有序，構建開放型課堂而非封閉型課堂。

3.有活動的課堂

新課程標準（2017年版2020年修訂）界定“語文課程”是一門“學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。要求能融合聽說讀寫，打通語文和學生的生活世界，是學為主的課堂而非教為主的課堂。這給未來的“語文課堂活動”劃出了邊界，也指明了方向。

4.有生長的課堂

新課程標準（2017年版2020年修訂）啟示我們，課堂上學生提不出問題是最大的問題。課前讓學生初讀文本，提出不懂的問題，帶著問題進入課堂，在課中討論交流解決問題，課后提出新的問題，發展學生的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識?！坝猩L”主要是“語用力、思維力、審美力和文化力”的生長。關注學生的精神成長，構建深度學習的課堂而非碎片化學習的課堂。

四、“四條”實施路徑

統編本高中語文新教材以人文主題統領，打破文體界限;以任務群為學習落點，聚焦語文學科知識學習?！鞍创髥卧O計的學習方案要把六個問題說清楚：一是單元名稱與課時，即為何要花幾課時的時間學習此單元;二是單元目標，即此單元要解決什么問題，期望學生學會什么;三是評價任務，即何以知道學生已經學會了;四是學習過程，即要經歷怎樣的過程才能夠學會;五是作業與檢測，即知曉學生是否真的學會了;六是學后反思，即通過怎樣的反思讓學生管理自己的學習?！睆钠谕麑W生“學會什么”出發，逆向設計“學生何以學會”的過程，為學科核心素養的落地指明清晰路徑，讓課堂充滿最大張力。

1.確立“單元目標”，提煉教學主題，轉變備課重心

“單元目標的確定，有四個依據：課程標準/學科素養的相關表述（目標與內容）、單元地位與單元特征、學情、教師經驗?！眴卧O計時應依據單元目標，提煉出一個簡明醒目的名稱，最好有動詞性的詞語，明確該單元學習的重心或中心問題。例如：統編本高中語文教材（必修上）第一單元：畫意詩情歌青春（吳云芳）;第二單元：評選最美勞動人物，弘揚當代勞動精神（蔣文華）;第三單元：吟誦賞析有技巧，感悟人生品詩詞（葉軍彪）;第四單元：我對這土地愛得深沉（郎笑）。

2.創建“真實情境”，設計大任務，重塑教學關系

單元設計的重點，是讓學生完成情境任務、解決問題、參與活動，進行深度學習。新課程標準（2017年版2020年修訂）提出，語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境。要想獲得杜威所說的具有“連貫有序”效果的情境，教學設計一定要設計真實情境，激發學生學習動機，提高學生的學習興趣，并開展有利于深度閱讀和深度寫作的有效的言語實踐活動?！霸\斷學情是一切教學的邏輯起點，離開了學情分析，教學就成了無的放矢?！?/p>

準備教學一個單元時，關注大單元學習任務，以任務為線索來重構學習內容，設計合宜的“大任務”，完成特定任務，使學生享有學習的獲得感，是新課標的重要理念。聚焦“大任務”，減少碎問、淺問和封閉性提問，打破線性結構，使課堂更加開放、靈動，給學生更多思考的時間和空間，重塑教學關系，從“教”的課堂轉向“學”的課堂?！埃ù笕蝿眨┲鲉栴}是在閱讀教學中能夠對教學內容牽一發而動全身的重要問題、中心問題或關鍵問題，是能從整體角度引發思考、討論等的重要提問或問題”。設計的“大任務”要有層次，不可平面滑行羅列，要有內在的邏輯性。

例如：第一單元設計了四項任務，簡單來說，分為四點：①與同學就“青春的價值”這一話題展開討論;②圍繞“意象”“語言”探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的風格;③聯系特定背景理解小說的內涵，欣賞小說的描寫藝術;④寫一首詩，抒寫你的青春歲月，匯總詩作，全班合作編輯一本詩集。（吳云芳）

第二單元：為了讓學生在語文學習中感受勞動的偉大與美麗，培養正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，本單元設計了“‘中華最美勞動者評選”這一核心學習任務。通過擬寫評選標準、推薦候選人物、點評精神內涵、模擬頒獎典禮四個分任務，指導學生完成自主閱讀梳理、小組研討交流、寫作表達分享等具體學習內容，將文本學習與當下社會生活勾連起來，讓學生在具體學習情境中，提升語言文字的運用能力。（蔣文華）

第三單元：設立了五個相應的學習任務：①通過朗誦，體味情感，領悟思想，感受詩人筆下的萬種風情，提高朗誦水平;②從語言角度比較不同版本的差異，賞析詩詞的精妙語言，嘗試改寫詩詞;③通過對題目、內容以及對詩人不同時期作品的分析，概括詩人的創作風格;④從單篇入手，制作表格，歸納詩詞鑒賞基本方法;⑤深入思考“詩詞中的人生”，結合自己對社會人生的思考感悟，完成一篇文學短評。（蔣逸禮）

第四單元：結合單元導語、活動提示與學習資源，設計以下四個學習任務：①記錄家鄉風物，了解文化特色;②讀說家鄉方言，感受鄉音魅力;③記錄家鄉名人，傳承人文精神;④展示家鄉風采，參與文化建設。（朗笑）

3.組織“實踐活動”，思辨解讀，有精神增量

設計語文學習活動，幫助學生完成情境中的任務以達成預期的目標。王寧先生這樣說：“新課標所說的‘活動，指的是語文學習活動，也就是‘閱讀與鑒賞‘表達與交流‘梳理與探究這三件事?！贝龠M有意義的思維活動為教學活動的目的，需要提升“思辨性思維”能力?！八急嫘运季S”是“批判性思維”，“思辨解讀”就是運用批判性思維去解讀文本。如何做好“思辨解讀”呢？可從以下三個方面努力：

一是思辨解讀的前提：找到學生單篇閱讀和群文閱讀的原初感受和困惑，這是思辨解讀的邏輯起點。教師須裸讀文本，得出個性化的結論，然后對接大單元任務，依據“最近發展區理論”，確定文本解讀的切入點和深度，構建合宜的教學內容。

二是思辨解讀的方法：①群文的比較閱讀。依據“學習任務群”的不同要求，設計大任務，做好比較閱讀，培養學生的發散性思維品質。②依“文體”解讀。閱讀是一種文體思維，讀好“這一篇”，對文本進行教學化解讀時，不但要考慮某一篇課文作為某一類文本代表的共性特征，更要把握其個性特征。③抓關鍵語。依據某些詞語出現的頻率進行研究。將其羅列出來，加以理性的分析，揭示其隱蔽的內涵。這些關鍵詞往往與文本的主題、人物的形象品格和文本的寓意有關。④聚焦“矛盾處”。關注矛盾，主要運用孫紹振先生的“比較還原法”。⑤填補“空白點”。按照接受美學的觀點，文本中存在許多空白，有待讀者想象填補。⑥版本對校法?，F行高中語文教科書中的文言文，在漫長的流傳過程中，同一作品必定有許多不同的版本，對入選教材的文字和詞義注解作版本對校來解讀。

三是思辨解讀的目標：學生通過思辨解讀，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中，提升語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解等素養，堅定文化自信，弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，養成語文必備品格和關鍵能力。

4.注重“以學評教”，展示成果，注重學后反思

新課程標準（2017年版2020年修訂）倡導自主、合作、探究性學習。一堂好課，應當指向學生的生長，要以學評教?！耙詫W評教”關注學生在課堂中如何學、學了什么、學得怎么樣。指導學生反思學習過程與學習結果，梳理單元學習的收獲與問題，并進行多樣化展示。從“學”的視角來評課，有以下四個維度：

一是學習起點的意義感。學生對學習產生的積極的價值評判和體認。學習起點與學習目標、內容、條件、學情相匹配。

二是學習過程的自我感。學習過程充分發揮學生主動性和能動性，積極參與體驗，理性反思批判，生命的生長性得以逐步實現。

三是學習行動的多樣感。能根據課堂教學過程的動態生成，靈活地采用與學習目標、內容、條件等相適應的多樣行動。

四是學習結果的獲得感。學生主體地位得到尊重，學生個性需求得到滿足，學生生命發展得到生長。

五、“六種”教學范式

1.整本書閱讀型

“整本書閱讀與研討”學習任務群。整本書閱讀文字量大，并且內容宏大，要求學生具有宏闊的整體把握能力，養成良好的閱讀習慣。閱讀之前，制定閱讀計劃，做簡單批注，以小組為單位，在全班分享交流，提高學生的語文學科核心素養。

2.項目學習型

“當代文化參與”與“跨媒介閱讀與交流”等學習任務群。引導學生走進生活，思考現實中的一些問題，通過團隊合作，解決遇到的實際問題。

3.梳理探究型

“語言積累、梳理與探究”與“漢字漢語專題研討”等學習任務群。指導學生有系統、有計劃、有步驟地、持續地進行積累與梳理。積累有關漢字、漢語的現象和理性認識，梳理文言詞語語境義，把握漢語詞義的古今不同，自主修改病句，提高語用能力。

4.比較閱讀型

適用于大單元內某些作品有明顯可比性的“群文閱讀教學”。文章之間可比之處很多，例如《荷花淀》和《邊城》，思想主題上，兩者都以農村生活為背景，描寫的都是美麗的鄉村，都表現了人性的美好與純潔。寫作風格上，兩者的筆觸都很清新，很有詩情畫意;比較而言，《荷花淀》的語言更通俗，意境更明亮;《邊城》語言略感生拗，意境更朦朧。

5.主題閱讀型

針對同一主題，在一定時間內閱讀多篇文章的方法。避免碎片化閱讀所造成的淺層化閱讀，讓學生能夠進行一種深度學習。

6.專題學習型

“中華傳統文化專題研討”“中國革命傳統作品專題研討”“中國現當代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學術論著專題研討”“外國作家作品研習”等學習任務群。教師推薦相關專題，供學生選擇學習。也可以由學生自己設計，確定學習專題。

“教學”和“教育”是有區別的：教學是教師把知識、技能傳授給學生的過程，而教育則是按一定的要求培養人?，F在的教育想做什么，如果把這個問題想通了，再來思考語文教學要做什么，也許才能想清楚語文教育的方向在哪里。語文教學和語文教育是不能分開的，談語文教學，不說語文教育是沒有出路的。語文教學到底要走向哪里？語文課堂要把學生帶到哪里？我想，作為語文人，有擔當和責任，讓學生在課堂上有真生長，擁有存在感、獲得感和幸福感！

〔本文為全國教育科學“十三五”規劃2019教育部重點課題“基于學生深度學習的教育生態重構（批準編號：DHA190381）”子課題“基于學生深度學習的‘生長式語文課堂教學范式及實踐研究”的階段性成果〕

[作者通聯：浙江湖州市第二中學]