一文多用：基于教材功能的教學策略選擇

黃志濤

王榮生教授從地位、性質、功能以及功能發揮方式等方面，甄別了語文教材中的“定篇”“例文”“樣本”以及“用件”四種選文類型，并且明確指出：“按其功能及功能發揮方式，有區別地組織教學，可能是改善語文教學的一種可靠選擇?！边@告訴我們：對一個文本，我們可以基于其不同的功能采取相應的教學策略，這能在一定程度上彌補教材編撰的局限和不足。

《走一步，再走一步》被選入統編語文教材七年級上冊第四單元。從讀書方法的角度來看，本單元承接上一單元“默讀”的方式，旨在通過“在課本上勾畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注”的方式，引導學生“學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路”。這是這篇課文被編入這一單元的主要功能。但是，我們還應該看到這篇文本自身以及編排方式的特點（評點式文本），并且可以據此選擇不同的教學策略，從而做到一文多用。

一、作為自讀課文——梳理情節，體悟心理活動

教材中自讀課文的作用在于通過學生自讀，練習本單元所學的讀書方法。對于這篇課文，教材編者提出的自讀要求是“默讀課文，勾畫出文中標志事件發展和描寫‘我不同階段心理活動的語句，試著復述這個故事”?；谶@樣的要求，在課堂教學中，教師就不必大費周章地進行教學設計，只需要給學生足夠的時間，讓學生按照要求充分地閱讀，并且完成“勾畫”和“復述”即可。

當然，即使是學生自讀，也并不意味著教師可以撒手不管。教師所要做的是時刻關注學生的閱讀狀態，始終監督學生有沒有按照要求去做，并組織學生對這個故事進行復述。至于怎樣復述，教師可選擇多種方式，對學生復述的效果的比較和評價也需要教師進行現場決斷，但教師所做的自始至終是圍繞著學生的自讀、勾畫以及復述來開展教學活動。

需要說明的是，既然是將其作為自讀課文來處理，就要給學生充分的閱讀和復述的時間，這是自讀的基本保證。當然，學生在自讀以及復述的過程中存在的問題和提出的疑問，這些就需要教師根據現場的情形以及學生提出的具體問題臨時進行設計，或是請其他同學來解答，或是組織學生進行討論，等等。

二、作為評點式文本——學習評點式閱讀法

本文雖然是自讀課文，文中的評點內容是對學生自讀的引導和提示，這些都是學生在閱讀中可以利用的，但是我們同時應該注意到，隨著評點內容的出現，本文的體式也發生了變化，即這篇文章變成了評點式文本。所以，我們也可以將其作為評點式文本來設計教學活動，并以此讓學生學習評點式閱讀法。

如果僅僅是自讀，那么學生只需按照評點的要求去做即可，但如果想要掌握評點式閱讀法，還需將評點的內容納入學生的視野，即教師要帶領學生去關注：教材是怎樣評點的，為什么要進行評點，等等。通過關注和討論，學生會發現，文中有對內容的概括，如“寫外在行為表現，實際在寫心理狀態”;有對段落作用的交代，如“交代自己的身體狀況不佳，埋下伏筆”;還有一系列的問題，如“如何理解‘這是嚴禁和不可能的化身這句話？”經過在閱讀中的發現，學生就會逐漸懂得，評點原來是這么回事，原來可以這樣評點。接下來，學生就可以嘗試著對這篇課文進行評點，也可以對其他課文進行評點，還可以在課外閱讀中進行評點，從而使學生掌握并運用評點式閱讀法。

針對評點式文本的課堂教學主要包括兩部分，分別是研究評點內容和設計評點內容。在實際操作中，又可以從兩個方面進行：一是寫出自己的發現，即將你對課文的理解和感悟寫出來;一是寫出自己的問題，即學生在閱讀中不斷提問，并且將問題寫出來。通過這樣的課堂練習，學生再進行不斷的“歷練”，評點式閱讀法就會逐漸形成。

三、作為寫作材料——分析結構，重新改寫

閱讀和寫作是不分家的，這已經是共識。這篇課文雖然可以作為本單元寫作專題“思路要清晰”的例文，但是在實際教學中，我們發現了本文另外的價值。當我們在課堂上對《走一步，再走一步》和《懸崖上的一課》這兩個標題進行比較分析的時候，有位同學認為，改寫的標題雖然含義豐富，直抵主旨，但是從文章結構來看，如果使用改寫的標題，文章的結構就不合理，就會顯得詳略不當，因為課文寫“走一步，再走一步”是在后半部分，前半部分雖是鋪墊，但篇幅過長。所以，原文的題目更好。應該說，從寫作的角度而言，這一觀點是很有價值的?；趯@一教學資源的認識，我設計了關于寫作的教學活動，即針對本文的“詳略不當”的問題，我們對課文進行改寫，并且字數限定在700字以內。

之所以進行這樣的設計，是因為在最近的寫作中，很多同學的寫作存在著詳略不當的問題。雖然教師之前講過相關的知識，但是在實際寫作中，這個問題仍然存在。這就說明，詳略不當應該是近期作文教學需著力改進的問題。

從寫作的效果來看，學生普遍能夠將前文進行壓縮，并且對其進行適當的改寫，同時，學生發現，如果照搬原文的后半部分也不行，也要將其進行適當的壓縮和改寫。事后，我們在全班范圍內遴選，讓大家選出改寫最出色的作文并進行分析。通過和原文的比較，學生逐漸發現了寫作方面的對素材的取舍方法以及詳略的處理原則。

概言之，教材選文的功能是多元的。教師可以側重其不同的功能設計不同的教學活動，做到一文多用。需要說明的是，教師在設計教學活動時，一定要具有明確的目標意識，即側重某一個功能要達到怎樣的目標。只有教材功能與教學目標發生關聯，才能凸顯教學效果，才能實現教材選文“接地氣”的效果。

[作者通聯：江蘇海門市東洲國際學校]