抓住獨特“這一個” 組織教學“結構化”

趙潔

短篇小說教學應該教什么？我們一般從小說“三要素”談起。學習世界短篇小說巨匠契訶夫的經典名作《裝在套子里的人》，“套中人”的經典形象，值得我們從不同層面進行清晰、透徹的分析。那么，如何圍繞“這一個”人物形象，設計有效教學呢？可以采取“結構化”教學組織方式，加強小說要素與教學主題之間的整合，揭示人物形象與情節、環境和主旨等方面之間的聯系，幫助學生完成認知結構的建構和完善。

【教學過程】

一、初步感受：“知人論世”，即作者的風格漫談

在我們的閱讀史中，每一個具有鮮明特征的文學形象，都會給我們留下深刻印象，比如“站著喝酒唯一穿長衫的孔乙己”，比如永遠搖著羽扇勝券在握的諸葛亮，再比如變臉比變色龍還快的奧楚蔑洛夫。我們所說的奧楚蔑洛夫這個形象，出自短篇小說《變色龍》，作者也是契訶夫。讓我們重溫一下契訶夫——請一位同學來簡要說一說。

預設內容：契訶夫（1860—1904），俄國19世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的“小人物”。代表作有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》《變色龍》《裝在套子里的人》（又譯為《套中人》），劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等。

追問：在風格上，他的作品給你留下什么樣的印象？

預設內容：“幽默諷刺”。契訶夫善于從日常生活中發現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節，塑造典型形象，來反映當時的俄國社會狀況。

今天我們一起來學習他的短篇小說《裝在套子里的人》，感受這位偉大作家的機智幽默，感受小說人物形象的魅力。

【設計意圖】知人論世，明確學習目標……這是教學的常規步驟，是起點，就像我們吃飯時拿起筷子，然后才能夾菜一樣。該部分設計用時約2分鐘，簡潔，重點突出。

二、整體感知：初步分析人物的行止形象

1.小說，簡單來說就是講故事。這篇小說講了誰的故事？

預設內容：講了一個叫別里科夫的人整天把自己裝在套子里，后來想結婚，但卻沒有結成，最后死掉的故事。

2.高爾基是這樣評價契訶夫的：“只需一個詞，就能創造一個形象，只需一句話，就可以創造一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事?！鳖}目是《裝在套子里的人》，我們就來看看別里科夫身上有哪些套子？請同學們快速瀏覽，做標記。

預設內容：（穿的怪）穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵;（用的怪）晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷（封閉）;（住的怪）臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋（膽小多疑）;（想的怪）歌頌過去，政府的告示和報紙的文章才覺得一清二楚，違背法令的就悶悶不樂（懷舊，極力維護舊秩序）;（說的怪）標志性言語：“千萬別鬧出什么亂子！”（指導朗讀：讀出他可笑的擔憂心情）。

【設計意圖】這個問題的設置，是理解小說人物的初體驗，更是關鍵一問。以最簡潔的方式概括故事情節之后，直接介入人物形象的分析，這是成熟型教師的課堂把握能力的體現，也是教學得以深入的基礎。課上通過人物的行為舉止、言談心理等來了解人物，這既是人物描寫的方法，又是分析人物的基礎思路。這個問題，有利于學生從不同方面進行理解、分析、概括，然后綜合大家的認識，取得較好的學習效果。

3.閱讀小說的過程，首先應該是想象的過程，或者說更主要的是想象重塑的過程。僅就初步的印象而言，你一下會想到用什么樣的詞語來形容他？

預設內容：滑稽可笑。（作家正是通過夸張、變形的手法，塑造了一個從生活習慣到思想行為都完完全全“裝在套子里”的怪物。）

……

三、深入文本：追根溯源，把握“這一個”的社會角色形象

1.說一說發生在別里科夫身上最主要的故事？

“可是，這個裝在套子里的人，差點結了婚?！边@里的“可是”有了轉折的意味，作者花了大量的筆墨來寫別里科夫的戀愛故事，我們想象中這樣一個外表滑稽、行為怪異、思想守舊的人會談一場轟轟烈烈的戀愛嗎？

（找一位女同學，提問）你會喜歡別里科夫這樣的人嗎？

預設內容：既然華連卡也對他表示了好感，說明還是有一些可取之處的。比如他和科瓦連科的沖突前后的表現迥異，比如他的高度“敏感自尊”愛面子等;表現他思想愚昧卻也比較真誠的一面。

2.可是華連卡出現了。別里科夫為什么會打算結婚？

預設內容：別人的慫恿;華連卡的熱情和真誠（不了解）;別里科夫也被她迷住了（喜歡）;門第啊，年齡啊，男大當婚……別里科夫也是一個有血有肉的有自尊的人，自我感覺是正人君子;等等。

3.除了文章安排的結局，會出現華連卡和別里科夫幸福地生活在一起的結局嗎？（情節的夸張——個人命運的悲?。?/p>

預設內容：這注定是悲劇結局——兩人不是一類人。別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻;華連卡充滿熱情、朝氣蓬勃，活潑開朗，勇于接受新生事物。（預設補充內容：《家》講述了高家三兄弟因一家之主高老太爺的蠻橫專制而引發了一連串不幸的故事。身為長房長孫的覺新被迫放棄和表妹梅芬的愛情，接受“父母之命，媒妁之言”的婚姻，娶了素不相識的李瑞玨?？墒墙Y婚，會幸福嗎？）

華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然同舊勢力斗爭。寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活，以他愛情和婚事的失敗，來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來——甚至愛情都無法拯救他了。

別里科夫的邏輯是不合邏輯的、可笑的，比如：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說是絕對不適宜的”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了！”寫出了一個守舊的別里科夫。

別里科夫說：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”寫出了一個虛偽陰險/告密/威脅別人（露出偽善真面目了）的別里科夫。

最高潮部分，“戀愛”的過程，本質上是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，并沒有摔死，卻最終郁悶而死。

【設計意圖】此處教學，在把握其外在形象的基礎上，推動學生自主分析、概括其內在性格特點，力求讓學生經歷有意義的學習實踐過程。此處問題設計，讓學生有話可說，能夠激發學生的言語實踐活動，引領學生主動參與到學習中來，提升思維能力，并指向學習成果，是很精當的設計。相比較而言，一些教師的課堂，之所以冗沓無趣、缺乏思維含量，一個關鍵的原因就是問題大而空，缺少具有引導性的、細致推進的問題串，難以激發學生的思維碰撞——此處設計，當可參考。

四、把握主旨：體會人物形象的社會角色意義

1.小說的結局（別里科夫的死亡）合理嗎？

預設內容：合理。理由有“他通宵做噩夢，到早晨我們一塊兒去學校的時候，他沒精打采，臉色蒼白……”“別里科夫臉色從發青變成發白”?！奥嬍录睂λ拇驌艉艽?，說明他其實外強中干，不堪一擊，即便沒有這次事件，隨著時代的發展，反對他的人捉弄他的人也還是會給他致命一擊，導致他最終走向死亡。

其實，他也可以不死——只是太難實現：比如洗心革面，“從前種種，譬如昨日死;以后種種，譬如今日生?！庇只蛘咭恢碧稍诩依锊怀鲩T了，那么，他就不是別里科夫了。

2.對于別里科夫的死，他周圍的人是什么樣的態度呢？

預設內容：裝在套子里的人死了，大家感到大快人心。

細讀舉隅：在文章的開頭還有這樣一句話“我的同事希臘文教師別里科夫兩個月前才在我們城里去世”。這個“才”字表達了故事敘述者布爾金什么樣的情感色彩？

預設內容：“才”說明布爾金這些城中的人，早就希望這樣的人死掉了，絲毫沒有同情憐憫之心。呼應結尾的“大快人心”。

3.別里科夫死了，為什么大家都很高興？對別里科夫個人而言，這也是一件非?？杀氖虑?，是他自身的什么原因造成了這樣的結果？

預設內容：別里科夫的套子是個利器，不僅用套子套住了自己，也用套子套別人，限制了別人的自由——可恨。

比如“看到有個告示禁止中學生在晚上……”（套年輕人）

“在教務會議上，他那種慎重，那種多疑，那種純粹套子式的論調……”（套同事，套學校）“他認為如果把二年級的彼得羅夫和四年級的葉果洛夫開除，那才妥當……”（套同事，套學生）

“我們這兒的太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會，因為怕他聽見;教士們當著他的面不敢吃葷，也不敢打牌。在別里科夫這類人的影響下……”用套子套住全城的人，全城的人都害怕。（套全城的人）

4.一個膽小怯懦保守封閉落后的人，居然能轄制全城15年，這可信嗎？

預設內容：裝在套子里的人不僅僅是別里科夫，而是像別里科夫的一類人;這個套子不僅局限了他個人，還局限了所有人。別里科夫之死大快人心，表明人們對他的厭惡、憎恨，表明人們對自由生活的向往。但像他這樣的沙皇政府的鷹犬還大有人在。人們懼怕的不是別里科夫本人，而是他深受其毒害而又為之效忠盡力的沙皇專制統治。雖然，別里科夫一笑即死的脆弱，預示著專制統治的一觸即潰，但只要反動政府沒有被推翻，它就會作垂死掙扎，甚至于變本加厲地鎮壓革命，殘酷地殺害有進步思想的民眾。小說的結尾，使人觸目驚心，發人深思，啟迪人們起來和反動勢力做斗爭。

5.可“埋葬別里科夫”之后，“我們”為什么卻“露出憂郁和謙虛的臉相”，“誰也不肯露出快活的感情”？為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？

預設內容：契訶夫在他去世的前幾年的日記中寫道：“世界上沒有一個地方像我們俄羅斯這樣，人們受到權威的如此壓制，俄羅斯人受到世世代代奴性的貶損，害怕自由……我們被奴顏婢膝和虛偽折磨得太慘了?！?/p>

【設計意圖】此處以五個小問題串接而成的開放性、探究性研討，結合這個人物的悲劇結局，深度探究人物形象的社會意義，具有明確的思維含金量，是課堂的核心部分和閃光點。師生閱讀分析、合作探討，把握其外在形象，分析概括其內在性格特點，這是必要的;但這個人物的關鍵意義，不在于外貌、性格，更在于他的社會角色意義。此處五個問題，專業化程度高，價值觀鮮明，讓學生對人物形象的理解把握上升了一個檔次，具有關鍵教學意義。

五、縱向拓展：從人物個案分析到人物普遍意義解讀

1.別里科夫死了，19世紀的俄羅斯也成為了歷史，但偉大的作品是常讀常新的，契訶夫早在一個世紀前就斷言：我的作品將永久地擁有讀者。在今天，別里科夫的套子還在嗎？

預設內容：思想總有先進落后，永遠存在著別里科夫這樣的人物。一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀甚至還會活在下一個世紀;他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。

2.推薦閱讀：契訶夫《恐懼》。

通過今天的學習，又有一個永恒的文學形象，留在了我們的心中;或者說，開啟了我們繼續深度認識這個形象的意愿。這就是“套中人”（別里科夫）。

【設計意圖】人物形象分析，除了外在行止、內在性格和社會意義之外，更重要的是，我們通過閱讀，經歷了別里科夫的人生，理解了小說人物在我們所處時代的精神價值。整體上，就高中生閱讀經典短篇小說的現狀而言，學生大多能夠讀懂或者基本讀懂故事，也會簡單思考其表層意義;但仍有很多學生無法挖掘文本深層內涵，也包括忽略文本的寫作背景、不會舉一反三拓展遷移等。這就需要教師重視教學方案的整體設計，設計出能夠激發學生注意力的結構化教學，促使學生主動探究，避免碎片化學習以及由此帶來的低效。

[作者通聯：江蘇常州市戚墅堰高級中學]