合作學習在高中英語口語教學中的應用探究

趙栩瑤

【摘 要】英語作為一種拼音文字其在語序與單詞的拼寫上同漢語有著較大的差異，在以漢語為主的語言環境中，高中生是很難體會帶英語口語的學習特點的。合作學習給英語口語的學習創造了良好地的環境，增加了口語實踐平臺，避免出現“啞巴英語”，學生的口語表達能力通過該教學模式的應用獲得了鍛煉。本文就合作學習在高中英語口語教學中的應用展開了研究并提出了具體教學建議，以期能在一定程度上促進學生口語能力的發展。

【關鍵詞】合作學習;高中英語;口語教學

引言

合作學習中，同一個小組的隊員面對的同樣的學習任務，并且為了完成這一任務要展開交流與探討，實現思維碰撞。在高中英語口語教學中合作學習的模式恰恰給學生的口語交流提供了機會，營造了口語表達環境，學生們可以圍繞某個主題來闡述自己的觀點。每一個小組成員都要發表自己的意見或想法，完成自身的學習任務，這樣的模式不但能鍛煉學生的口語表達能力并且還能增強其社會責任感。學生的合作意識、協作能力、社交能力等也在這一過程中獲得了鍛煉與培養，進而實現了對學生綜合培養的目標。

一、合理劃分小組并做好課前分工

合作學習是以小組為單位展開各種學習活動的，在這一教學模式下首要工作就是要科學劃分小組，并引導成員明確分工。教師在進行小組劃分時應當堅持組內異質組間同質的原則進行劃分，具體而言就是小組內部成員之間可以在學習能力、口語表達以及學習基礎上有所差異，進而實現各個成員之間互相幫助。小組之間的綜合水平則應當保持一致，如此教師在組織小組之間的競爭時才能保證公平性。想要合作學習取得良好效果，應當在課前進行合理分工，其中一部分同學負責在圖書館或網絡上查找相關的英文資料，為后續的合作學習奠定基礎。另一部分學生則可以就如何完成口語表達任務提出自己的想法或建議，實現全員參與，促使學生在這一過程中實現英語綜合能力鍛煉。最后在成果分享環節，可以推選出本小組口語能力最佳的一名成員作為代表來發言，展示小組的最高水平。

二、創造口語表達的機會并進行成果展示

學生英語口語能力的培養并非是一朝一夕的事情，要逐漸有操作性口語轉變為交際性口語，可以采用一對一或一對多的形式進行口語鍛煉。作為教學組織人員，教師要注意給學生創造口語表達的氛圍和環境，鼓勵學生大聲說、樂于說。尤其是在應用合作教學這一模式時，教師更要充分調動學生的積極性與自主性，讓學生主動參與到口語交流和訓練中，實現口語能力鍛煉。

例如在進行“environment”相關的口語訓練時，教師就可以采用合作學習的方式組織教學活動。首先發布學習任務，其一，應用“global warming，environmental pollution，green city，human and land harmony”這些關鍵詞來搜集相關的環保資料信息。其二，兩兩組合進行提問與回答如“What is the community environment？What measures can we take to solve environmental problems？As a student，what can you do to protect the environment？”其三，通過上述資料的搜集，互問互答環節了解了環境問題，嘗試以“保護環境”為主題撰寫一小段話，其內容可以是環保的內容、意義、環保的措施，這一環節要注意展開小組討論，既能發表自己的想法也能鍛煉口語表達能力。其次在這些任務的指引下，學生們分工合作，每個人完成其中某一個任務，最終結合大家的力量完成總體任務，并在班級內展示本小組的學習成果。

三、課堂總結評價學習態度

課堂總結與評價是十分重要的，在這一環節可以看出一節課的教學質量與效果，無論是教師還是學生都要注重課堂評價。評價的主體并不一定是教師，學生可以展開自我評價，也可以對本小組其他同學的表現進行評價，教師最后進行課堂總結與評價。例如可以從某個同學某個字母的發音是否標準，是否存在重讀的問題。學生自己可以說一說自己在本節課中的表現或者是自己感到比上一節課的進步之處，教師則要重點之處本節課同學們普遍存在的一些問題，給學生后續學習提供方向性指導。更重要的是要進行學習態度的評價，就學生是否積極參與、參與過程是否認真、合作態度是否端正等進行評價。鼓勵學生要多進行口語練習，調動學生積極性與自主性，提升提口語表達能力。

結語

綜上所述，合作學習從本質上而言就是一種互動、溝通與協作的學習模式，是師生之間、生生之間圍繞學習內容展開的雙邊互動活動。在高中英語口語教學中教師可以選擇合作學習的方式引導學生鍛煉口語，具體而言可以分為三個階段，其一，合理分組做好課前分工，給每個學生口語表達的機會;其二，成果展示，激發學生的口語學習動力;其三，課堂總結與評價，增強學生的口語學習自主性與自信心。

參考文獻：

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