幼兒園混齡游戲中規則意識培養的個案研究

廖粼琳

摘 要：幼兒的規則意識是指發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。本文是混齡游戲中對規則意識較弱的幼兒進行行為分析與矯正的個案研究。通過了解其原因后引入幼兒園混齡游戲，提出共同制定混齡游戲進區規則、教師和同伴的榜樣作用、對幼兒采取多方面評價等針對性建議。幼兒規則意識的提高取得良好的效果，建議的必要性體現十分顯著。

關鍵詞：混齡游戲;規則意識;個案研究

一、案例分析

案例：恩恩是9月底將滿4歲的小男孩，現在是小三班的小朋友?！岸鞫骺偸遣蛔袷赜螒蛞巹t，在玩區角游戲中的美發區時，總喜歡把收銀臺的‘錢放在一個箱子里在周圍走來走去，不和小朋友進行金錢‘交易，游戲結束后也不將玩具按標識歸位放好”，主班老師說道。通過多次觀察，發現恩恩個性活躍，在游戲中不能遵守規則，規則意識非常弱。

混齡游戲是建立在適宜的規則基礎之上的自由、自主的活動，年幼幼兒在混齡游戲中能不斷提高自己的游戲水平[1]，有積極的教育功能。通過對恩恩在幼兒園及家庭中缺乏規則意識的表現行為進行觀察，總結幼兒不遵守規則的原因。通過3個月的混齡游戲，在教師、混齡同伴及家長等相關人員的協助下，恩恩的規則意識有進一步提高，混齡游戲對幼兒的規則意識的培養起到了有效的作用。

二、 缺乏規則意識的原因分析

（一） 幼兒方面

幼兒自我控制能力較差。幼兒自我控制能力是指幼兒心理與自我行為被個體主動掌控的程度[2]。理解規則的意義并學會遵守規則，也是幼兒自我控制發展的基礎。在游戲中，作者觀察到幼兒逐漸會產生疲勞和無趣，難以遵守規則，甚至破壞規則。同時，幼兒情緒控制能力也較弱。例如，游戲中同伴認為恩恩用手抓魚而不是用魚竿釣，這樣做游戲就是輸了。恩恩突然大哭大鬧，短時間內不能平靜，此時游戲規則早已被忘記。其次，語言能力有待進一步發展。因為緊張、詞匯量有限等不能完整清楚地表達自己的想法，也經常會出現思想與行為脫節的現象。小班幼兒更易于執行一些與已有驗一致的規則[3]，因此，恩恩總用已掌握的游戲玩法來破壞現有規則進而表達想法，引起別人的關注。

（二） 家長方面

家長對幼兒的評價方式不當。作者了解到恩恩家長總用簡短的“你真棒”“好厲害”等單一方式肯定幼兒良好的行為，對違規行為也沒有及時給予糾正，總是忽視與寬容，或者以說教為主，沒有考慮到幼兒的可接受性。同時，家長也缺少榜樣示范作用。家長會制定一些家庭規則，但缺少規則教育的機會。例如，父母要求吃飯時不能亂跑，恩恩總是不聽，多次訓斥后便不再強調這個規則，錯失了幼兒最佳形成規則意識的時機。幼兒從家長的言行舉止中能認識和理解規則，小班幼兒的模仿意識非常強，家長不遵守規則，隨意轉變對一項規則的態度，難以將規則內化成為自身的行為習慣。

（三） 幼兒園方面

教師的引導方式不恰當。教師總是提“獨益性規則”，如“快點吃飯”“快點入睡”等，用命令式的態度對幼兒進行規則教育，或者果斷式地批評幼兒，沒有強化幼兒的自控能力和對規則的學習。例如，午休時恩恩在床上玩鬧，帶班老師直接讓他在門口罰站，直到恩恩再次安靜，才讓他回去睡覺。其次，教育方式未遵循一貫性原則。幼兒的規則意識培養是一個長期的、循序漸進的教育過程，若前后要求不連貫，很難有效培養幼兒形成良好的規則意識。例如，恩恩知道區角的人員已滿后，還是將自己的區角牌插進去，教師詢問他為什么這么做，恩恩說：“以前就是這樣”。筆者了解到上一次是因為人員滿后恩恩大哭了起來，教師為了安撫他的情緒，就允許進去玩一次。

三、 混齡游戲對幼兒形成規則意識的培養方法

3-5歲幼兒的規則意識發展是規則“神圣不可侵犯”階段，但是他們開始接受這些規則[4]，逐漸促進幼兒規則意識的發展具有一定必要性。本研究通過混齡游戲前、中、后三階段對規則意識較弱的恩恩進行分析與矯正。

（一）共同制定混齡游戲進區規則

首先，共同制定規則是體現幼兒在混齡游戲中的自主性的有效方法。這不僅有利于規范活動秩序，幼兒也能接受自己制定的游戲規則，更能理解規則的意義。例如，老師了解到恩恩畫的進區人數只有5個，是因為他認為“人太多，會把菜踩死的”。老師引導幼兒詢問區域負責老師需要幾個小幫手后，恩恩滿意地繼續繪制進區牌，“那就只能進10個小朋友，還有其他小朋友想進去的話只能下次了?！逼浯?，當幼兒有自主選擇游戲的權利時，這對幼兒即將參加的游戲是充滿好奇和喜愛的，進一步強化幼兒對規則的理解。區域的自主選擇還為下一次開展混齡游戲做好鋪墊。例如，恩恩拿起手中標有足球的區域卡，開心地問：“老師，上一次我去小廚房，西西老師夸我把東西都放得整整齊齊，這次我也可以選擇喜歡的區域嗎？”老師點點頭，恩恩：“那我這次去踢足球，不能亂跑，下次我還想去搭積木?！?/p>

（二）教師和同伴的榜樣作用

在混齡游戲中，年長幼兒可以主動演示做到榜樣示范，旨在再次解讀區角卡片的規則圖。有關研究證實，通過榜樣示范，學習者的態度、行為方式、動機和技能都能得到有效改善或提高[5]。例如，混齡游戲中構建區，一位大班男孩對恩恩說：“你想要和我們一起搭火車的話就幫忙拿一些紅色的積木吧，要從那邊繞過去拿，不然會把其他小朋友的積木撞倒的?！倍鞫髟诖蟀嘈∨笥训膸ьI下很聽話，并且在游戲過程中一直都遵守規則。其次，教師要做到觀察和分析在先，介入和指導在后[6]，教師的介入要尊重幼兒的游戲意愿，不能使幼兒的行為變得被動無趣。教師應明白“為什么在這個時候介入，應該說什么才能推進幼兒發展”。例如，在科學室，老師走到恩恩身旁默默拿起放大鏡開始描述放大鏡里奇怪的世界，不遵守規則的恩恩便也有模有樣的開始觀察起來。

（三）對幼兒采取多方面評價

第一，幼兒的自我評價——內化。幼兒自我評價是對自己游戲表現的梳理，是提高幼兒自我認知的途徑，對內化規則具有重要的意義。幼兒先描述自己在游戲中的情緒和行為表現，并通過體驗其過失的不良后果去認識錯誤。教師不斷引導正確做法，幫助幼兒內化規則，進一步有效地控制自己的行為。例如，混齡游戲的美食區結束后，恩恩急忙說道：“今天有小朋友拿刀切菜的時候到處跑，還有幾個小朋友在搶水果刀，這樣不可以，很危險”。第二，教師的“三明治”談話法——修正?！叭髦巍闭勗挿ㄊ侵笇δ硞€人先表揚、再批評、接著再表揚的一種方式。區域負責老師與班級教師及時溝通恩恩在游戲中的表現，班級教師根據幼兒表現的能力、行為質量等實際情況，對幼兒進行針對性評價。例如，恩恩：“他們都不和我玩?！苯處熢诹私馇闆r后說：“我怎么聽說恩恩進沙水區時，幫助一位小朋友把他的鞋子擺放在鞋架上呢，他很感謝你?！倍鞫鳎骸安环藕玫脑捫永飼猩匙印?，“老師都喜歡你這樣懂規矩的小朋友，其他人為什么不喜歡你呢？”老師再不斷引導幼兒自己表達混齡游戲中的不足，最后鼓勵幼兒“我相信恩恩在下一次的混齡游戲中能夠交到好朋友”。第三，家長與教師的一致性評價——強化。民主性養育行為促進男孩的規則內化[7]，家長和教師應充分保護幼兒心理和情感的基礎上，實施規則教育。幼兒園的混齡游戲需要家長的共同支持，教師要對幼兒在家行為進行了具體的認識，家長也應了解幼兒在園的表現，再進行差異性和有效性評價。

結語

3-4歲幼兒在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規則，遵循社會秩序的規定和習俗也有助于兒童進行社會互動。在幼兒園開展的3個月的混齡游戲中，經過教師、家長的密切配合和共同努力下，恩恩逐漸意識到遵守規則的重要性，并能夠遵守規則。幼兒園開展的混齡游戲培養規則意識的活動具有理想的效果，筆者將繼續對規則意識缺失現象的原因和培養方法進行分析與反思。

[參考文獻]

[1]曹婧怡.混齡游戲中幼兒同伴互動研究[D].四川師范大學碩士學位論文，2018.

[2]沈悅，楊麗珠，劉歌.早期兒童自我控制的發生[J].學前教育研究，2015（5）：29-37.

[3]劉易，符芳.促進幼兒自主性與規則意識協調發展的教育策略[J].學前教育研究.2016（1）：70-72.

[4]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：568-569.

[5]王小明.榜樣示范法的心理學研究[J].浙江教育科學，2007（4）：22-23+26.

[6]李季湄，馮曉霞.<3-6歲兒童學習與發展指南>解讀[M].北京，人民教育出版社，2013：261.

[7]王蘇，蓋笑松. 3-7 歲兒童的規則內化：家長養育行為與兒童性別、氣質的交互作用[J].2020（2）：68-78.

基金項目：奕陽教育研究院青年學者研究資助項目“普惠性民辦幼兒園教育質量督導現狀調查及對策研究——以重慶市C縣為例”（SEI-QXZ-2018-20）的階段性成果。

（作者單位：重慶師范大學 教育科學學院，重慶 400000）