淺談小學數學高效課堂中學生創新能力的培養

欒莉

摘 要作為基礎教育的科學課程，小學數學教育在培養教育學生獲取數學基礎知識和計算技能等方面取得巨大的成效，但是在和現代生活結合中依然存在較大的差距。對于數學的應用型和發現型方面，小學數學教育方式依然需要進行提升和改進，從而有效開發學生的數學思維和創新能力。

關鍵詞小學數學;創新能力;教育方式

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0014-02

在以往的基礎教學過程中，小學教育取得了巨大的成就，尤其是在基礎學科類教學方面，小學的學生在基礎知識掌握和計算技能等方面取得較好的成績。然而對于應用型的科學學科和實際生活聯系應用方面依然存在差距。以小學數學教學為例，小學數學教學對于培養學生的數學知識和數學技能方面存在較好的效果，但是對于數學發現和數學應用方面做得還是不夠好，使得小學數學教學過于注重數學的表面形式，從而沒有注重數學的經驗性應用效果。加之大部分小學數學教學方式過于單一，對于培養學生的數學經驗應用思維、數學原理實踐意識等方面沒有很好的體現。上述現象的存在，對于學生后續養成發現和探尋數學真理方面本領沒有積極的促進作用，從而很難在后續的學習中培養學生的創新能力?；谏鲜霈F狀，對于小學基礎教育中，需要迫切培養學生的數學創造能力，不僅僅是學校，作為小學學生的家庭以及整個社會，都必須重視小學創新能力的培養，必須以學校教育為基礎，一起努力創造適合培養學生創造能力的教學環境。

在傳統數學教學模式中，教師們基本采取的是板書、教材和講解幾種方法結合的教學方法，整個課堂都是按部就班在按照設定好的程序往下走，教師們很少給學生展開延伸內容。但伴隨新課改對數學課堂的新要求，很多教師已經逐漸認識到生活化教學的重要性，他們也希望從原來單純的理論知識教學逐步過渡到培養學生綜合素養和優秀學習品質上。教師們思維上的轉變直接帶動教學方法的轉變，在課堂上融入生活元素就是教學方法轉變的直觀表現，通過生活元素的融入能讓小學生真切感受到生活處處皆數學的道理，激發他們濃厚的學習興趣，讓數學更好為人們的生活服務。小學生無法快速解決數學問題最大的原因還是在于他們本身的理解能力有限，對很多抽象的數學語言無法快速理解和掌握。通過日常生活的滲透是快速提高他們理解能力的方法之一，將學生經常接觸的生活元素融入到小學數學教學課堂中，讓學生在已有的認知和理解上去解題，能快速滲透數學知識理念，有效分析數學問題，這對于培養小學生數學語言理解能力來說是一個高效便捷的方法。

一、小學數學課堂上對于培養學生創新能力的現狀及分析

為進一步提升基礎教育的教育成效，小學基礎教育中的新課程改革已經持續多年，從而對于小學的基礎教育也提出更多的要求和更為嚴格的標準。通過學校和整個社會的共同努力，在進行小學的數學教學課堂上，教師具有更為高效的教學效率，教學方式也更為生動有趣，從而激發了學生的學習興趣，對學生在掌握數學知識方面具有很好的引導作用，從而對于培養學生激發出更好的學習數學知識動力方面具有積極作用。

1.在整個數學學習大背景下，學生普遍具有較好的學習興趣

相比較其他學科，小學學生普遍比較喜歡在實際生活中應用數學基礎知識，例如對生活中的一些動植物采用數學符號或者形狀進行描述，從深層次角度來講意味著上述情況可以有效激發學生對于數學知識點的理解。

2.教師對于教學態度積極，對于學生學習較為友好

相比較其他教育方式，小學的數學教師擅長也樂于采用豐富多彩的教學方式或者教育形式用于傳授數學知識。對于同一個數學知識點，不同的學生可能擁有不同的理解，對于自己所接觸的數學知識也可以采用不同的描述方式。在上述情況下，小學數學教師也更愿意傾聽學生發出的不同聲音，對于符合數學原理的，給予積極的鼓勵，對于稍微有所偏差的，教師也更耐心地給予解答，從而積極有效地引導學生獲取正確的數學知識。

3.學生學習態度好，數學思維能力得到有效培養

對于授課教師布置的習題以及課外活動課程，學生也樂于積極完成，同時也善于從當前的任務中學習到新的知識，對于舉一反三有著很好的示范作用。對于習題課，學生也不僅僅局限于完成當前的習題，更為愿意從多種解題思路和解題方式完成當前習題課程，從而對于后續學生培養創新能力有著很好的促進作用。

但是，在上述小學數學教育之中，依然存在著一些不利于培養學生創新能力的情形。

1.數學教學知識點有待于擴寬

對于學生而言，課堂教學畢竟是有限的，因需要花費更多的時間與精力去擴充學生的知識面。為實現上述目的，教師需要在有限時間和條件內盡可能為學生創造出更為廣闊的學習條件，即需要授課教師改進自己的教學方式，從最大限度內為學生創造可以進一步獲取數學知識的平臺。同時也可以給學生制定必要的數學學習指引，用以指導學生在課外采取自學的方式完成數學知識面的擴充，從而有利于促進學生的創新能力培養。

2.分析問題和解決問題的能力需要進一步提升

對于如何評判一個學生是否掌握數學知識點，最為有用的就是判斷學生是否能夠有效地解決數學問題，對于遇到的數學問題能否獨立分析并完成解決。從學生的角度而言，在學習過程中，必然會遇到問題，沒有哪一個學生不存在問題。因此在進行數學學習過程中，教師可根據學生提出的問題可以判斷當前學生在數學知識學習過程中對數學知識的掌握情況及理解情況。有了問題就需要對問題進行解決，只有在不斷的問題解決中才能更為鞏固地掌握所學的數學知識，同時也是對所學知識的一種檢驗，在不斷的學習和檢驗之中培養學生的創新能力。

二、如何在小學數學高效課堂上培養學生創新能力

培養學生的創新能力，其主要方式是通過課堂教學，可以說，課堂教學效率高，則學生更容易培養出創新能力。為實現上述目的，教師可以從以下幾方面著手：

1.進一步提升學生解決問題的能力，在解決問題中實現學生的成長

解決問題，既是對所學知識的一種檢驗，更是對所學技能的一種鞏固。上述過程可以稱之為“在問題中學習”模式，該模式的運行，相當于把數學教學目標落實到培養學生能力和促進發展上面來，同時也是貫徹素質教育的目的，將促進學生身心健康全面發展作為最終落腳點，為學生終生發展提供最為基礎的學習目標。

2.在團結合作中激發學生的創新能力

團結合作，可以發揮集體的優勢，從而將個人的能力優勢發揮到最大，借助團體平臺，可以實現個人不能夠完成的目標任務。合作學習，可以在相互支持之中完成團隊的配合，既能夠完成學習，又能夠鍛煉能力。在團結合作之中，促進團隊的每一個人提升所有人的認知，更是對整個過程的一個審美培養。同時，通過相互學習和幫扶，實現學習資源和學習信息的共享，從而有效擴寬學生對于基礎知識的掌握，提升技能和完善自我認識，從而有效彌補不足，提升整個人的素質。

3.生活元素融合教學內容

教師們都會提前備課準備第二天的知識點，需要全面研究教學內容后決定教學活動的開展方式，進而有機穿插入生活元素。比如人教版三年級下冊的第一課就是《位置與方向》，三年級的學生正處于活潑好動思維活躍的階段，死板教學很容易引起他們的反感，因此教師可以在利用教材的基礎上融入學生們熟悉的內容，引入東南西北四個方向概念后鼓勵學生們自己繪制方位圖，可以繪制教室方位圖或是自己家的位置。通過這一簡單的方式，能很好解決學生們剛開始接觸方位對方位概念模糊不清的難題，甚至可以做到不阻礙學生思維。雖然方位圖有固定的標準，但完全可以鼓勵學生不受常規內容局限，按照自己喜好去繪制。在這樣模式下培養出來的學生個個都有著強烈的創新意識和動手能力。

4.開展有意義的探究活動

生活元素融入到小學數學課堂的過程中教師需要做的就是將已經固化的教學模式進行創新改變，從傳統的直接講課法轉變為數學活動探究教學法，以積極開展有效的數學探究活動為媒介，中間不斷拋出實際的數學問題給學生思考，讓學生通過一系列自主探究行為去找尋問題的答案。比如在學習《統計》這一章節的內容時，按照教材規定的教學目標是要學生們掌握并能夠整理一些基本簡單的數據，從而對統計的思想和方法能有一定程度的理解。最初學習統計時由于內容抽象，學生們都不太容易理解，后來筆者嘗試與生活元素聯系，比如提出問題：“假如我班有同學過生日，大家要集體慶祝，派你去采購同學喜歡的物品，你應該怎么做?！庇械幕卮鹫f詢問每個人的意見。教師就可以繼續指導：“如果意見不一致，需要購買的種類比較多，應該怎么計算每個種類的分量呢？”這時自然而然學生們就會聯想到當前所學的統計內容，并進行實際操作。也許過程中學生們還會有別的想法，作為教師都應該一一鼓勵，這種自主探究式的活動方法能讓學生更樂于學習數學知識，加強對數學知識的應用。

三、結論

對于基礎教育而言，學生創新能力的培養是一項艱巨的任務，需要學校、教師、學生及學生家庭和整個社會共同努力，只有在上述層面的通力協作之下才能將“創新”的培養實現，從而對于素質教育的教學質量和學生素質的培養都具有積極的促進作用。在系統化的創新能力培養方面，依舊任重道遠，需要各方面團結努力，從表面上解決形勢問題，從根源上解決制度問題，發揮積極性，促進教育質量提升，最終實現學生創新能力的發展。

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