合作學習在高中物理教學中的應用實踐

余少忠

【摘 要】物理是一門屬于自然科學的學科，是高中教學活動中的關鍵性課程，同時也具有較強的理論性和實踐性。隨著教學改革的不斷深入，合作學習模式逐漸在教學活動中普及，但從目前的高中物理教學情況來看，該模式的應用仍存在著一些問題。對此，本文針對合作學習的意義及問題展開探究，旨在提升物理教學的質量。

【關鍵詞】合作學習;高中物理教學;應用

隨著教學的不斷改革，現如今的高中物理教學將學生的自主學習能力作為培養重點。在此背景下，合作學習就體現出了自身的優勢，這種教學模式對學生自主學習能力的培養有著較為顯著的效果。因此，將合作學習的方法運用到高中物理的教學活動中，對提高課堂的教學效率和質量，培養學生的自主探究能力，有著十分積極的作用。

一、合作學習概述

合作學習在近年來取得了較為顯著的效果，這種具有創意的教學理論和方法在許多國家被普遍運用，甚至被人們稱作最重要、最成功的一項教學改革。合作學習小組的建立以及對教學活動中存在的各種動態因素加以利用，可以達到促進學生學習，提高其自主探究等能力的目的。合作學習模式的開展可在一定程度上緩解高中生被動學習的局面，對激發學生學習主動性和思維創造性等有著積極的影響。合作學習的模式主要可分為劃分小組、明確訓練目標、教授學習方法、合作討論交流、全班交流及鞏固復習六個環節。對此，教師需要有系統合理的教學計劃，以便各個教學環節能順利開展。

二、合作學習的意義

高中階段學生樂于與他人進行溝通交流，而良好的溝通合作氛圍能營造出輕松的學習環境，能更好地提升教學質量。學生在學習中遇到困難時，也會因周邊有教師與同學的陪伴而感到心安，從而更加方便問題的解決。由此可見，將合作學習法運用到高中教學活動中，對學生的身心健康發展及課堂的教學效率和質量都有著積極的影響。

心理分析表明，學生之間應當保持著良好的人際關系，這對其認知行為及情感能力等方面的提升有著直接的影響。合作學習的方式在課堂上為學生提供了一個溝通交流知識的機會，能有意識地培養高中生的合作能力，讓其在交流討論的過程中養成良好的合作意識，以此來促進良好人際關系的形成。根據長時間的課堂實踐我們可發現，課堂教學活動中的這種合作交流，不僅能有效督促學生相互幫助、相互學習，而且對于培養學生自主學習能力和創新思維有著顯著的作用[1]。

三、合作學習在高中物理教學中的應用策略

（一）優化小組分配

為保證合作學習的收益最大化，教師首先要合理分配小組成員，可把學習能力相近的學生分為一組，方便溝通交流，或將思維活躍善于表達的與較為內向不喜歡表達的分為一組，做到互相帶動，以此來探究出最有利于合作學習的模式。需要注意的是，教師應及時調整分組，因為在實際的教學過程中總是會出現一些與計劃不同的突發狀況。如果教師只是一味地按照計劃進行，則會對學生的學習效率和教學質量產生直接影響。例如，“探究勻變速直線運動”以及“機械能與能源”的教學對配合過程及實驗小組人數等方面都有著較為具體的要求，而且要求也存在差異。教師需要及時對小組的分配做出調整，以保證課堂教學的進度和質量。

（二）樹立合作理念

隨著教學改革的不斷深入，現代的教學理念不僅要求學生有良好的自主學習能力，也要具備競爭意識與合作能力。在日常的教學活動中運用合作學習的方法也是符合現代教育理念的。例如，在教學“重力勢能”的相關課程內容時，為了在合作學習模式中突出學生的主體地位，物理教師可根據實際情況，給學生設置不同層次的學習目標?；A較為薄弱的學生主要關注對重力勢能相關概念的學習，能運用公式進行計算即可;而學習能力較強的學生可繼續深入理解重力勢能的變化和重力做功的關系，要了解重力做功與路徑是沒有關系的;能力更強的學生則要在此基礎上更加明晰重力勢能的相對性等知識點[2]。這種教學模式對于讓學生主動參與到學習活動中有著顯著的效果，且充分體現了學生的主體地位，提高了高中物理課堂的教學質量和教學效率。

（三）掌握學習時機

高中物理教師應注意使用時機，以更有效地提升教學質量。在教學活動開展前，教師要對學生的知識掌握情況有大概了解。在教學過程中遇到原理、概念等類型的問題時，可設置一些開放性的問題，方便學生進行交流討論，讓學生充分參與到學習的過程中，利用自身的知識儲備和學習資源來解決遇到的問題，從而使其在此過程中形成良好的物理邏輯思維。例如，在開展“曲線運動”的教學活動時，物理教師可根據教學計劃，進行開放性問題的提問：物理現象存在于我們的生活中，你能通過小組合作學習，舉出一些生活中存在的曲線運動的例子嗎？學生經過激烈的小組討論，會發現雨中轉動的雨傘、游樂場的過山車、砂輪打磨金屬等都是存在于生活中的曲線運動。這種開放性問題的設置，不僅活躍了課堂氣氛，讓學生將物理知識與生活現象緊密聯系，還有效地調動了學生學習的主動性，更好地幫助學生形成物理思維。

曲線運動中如何通過合作學習解決速度方向的案例：

1.基礎合作使學習變得相對有趣和輕松

教師引導學生進行思考，對曲線運動速度的方向進行猜測和假設，讓學生進行小組合作實驗探究來驗證自己的假設。

教師提供實驗器材：雨傘、水、陀螺、紅墨水、玩具軌道車等。

學生通過合作，基本掌握圓形軌跡中曲線運動的速度方向與切線相同，同時找出了很多生活中類似的運動形式。圖1 多媒體實驗演示

2.合作中的不同聲音是深入學習的好幫手

那么，不規則曲線運動中的軌跡是怎樣的呢？有的學生提問：在玩具賽車軌道上進行不規則曲線運動的速度方向如何驗證？然后，各個小組都有學生提出了方法，如用眼睛看，用紅墨水記錄等，但大家都感覺不嚴密。

教師歸納總結并提供實驗器材：白紙、小鋼球、紅墨水、可拆卸的不規則塑料玩具圍擋式軌道。

圍繞如何記錄不規則曲線運動中某點的速度方向，各小組合作進行實驗設計。這個過程中問題很多，有的只記錄軌跡，有的只看到了最后出去位置的速度方向等。教師適時進行點撥，最終有兩個小組成功地用紅墨水記錄了多個位置的速度方向，即切線方向，并在各個小組進行推廣。筆者認為，這樣的深度合作學習正是我們平時所缺失的。

（四）完善教學評價機制

在日常的物理教學活動中，教師要注意并重視完善教學評價機制，最大限度地發揮教學評價的積極作用，鼓勵學生積極地進行合作交流。除此之外，還可以采取量化評分制，以小組為單位，對學生在小組內的表現進行評估，以提高學生的團隊合作意識。還可以讓小組之間互評或組內成員互評，進而讓學生實現共同學習與共同進步[3]。例如，在學習力學相關內容時，教師可先給各小組分發事先準備好的習題，然后根據每個小組的學習過程及學習成果等實際情況，綜合得出量化的考核成績，讓每個小組派出一個代表來講解題目，并說明在合作交流過程中都提出了怎樣不同的想法，以此實現對每名小組成員的量化考核，從而提升物理課堂教學的效率和質量。

四、結語

綜上所述，合作學習的順利開展對培養高中生的邏輯思維和自主探究能力有著十分顯著的作用。為了能在高中物理教學活動中順利使用合作學習模式，教師要掌握正確的時機和方法，以便切實提高高中物理的教學效率。

參考文獻：

[1]馬虎山.探析合作學習在高中物理教學中的應用[J].學周刊，2018（12）.

[2]楊繼峰.合作學習理論在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2015（8）.

[3]魏銘齊.論合作學習在高中物理學習中的重要性[J].科學大眾（科學教育），2018（4）.