信息技術背景下參與式課堂教學模式的應用與效果

張曉娓

隨著信息技術時代的到來，傳統教學模式越來越暴露出其明顯缺陷。在新課改“關注學生發展”“重視以學定教”等新思想的指導下，一些學校試圖突破傳統教學模式，提出了新的教學模式。與此同時，伴隨著信息技術的發展，多媒體等被廣泛應用于課堂教學中，為教育教學改革注入了強勁的動力。

一、當今課堂教學現狀及問題

早在2006年，我所在的學校就為所有一線教師配備了筆記本電腦，培訓教師制作課件，并分批派教師出去學習新的教學理念?？墒鞘畮啄赀^去，教師的課堂教學模式沒有多大的改變，課堂教學效率低下，學生參與課堂的熱情不高。究其原因，主要有以下幾個方面。

1.教學方法單一

有些老教師不愿意接受新的教學方法和模式，上課按照一貫的教學流程，毫無新意。我曾找一個老在課堂上睡覺的男生談話，問他為何總在課堂上睡覺，他不好意思地說：“老師在課堂上總是不停地講啊講的，就好像催眠曲，耳邊似乎總回蕩著這樣的聲音：‘孩子，睡吧，睡吧……于是我就睡著了……”學生的話反映出有些老教師的課堂教學枯燥乏味，絲毫引不起學生的學習興趣。

還有相當一部分年輕教師缺乏積極進取的精神，缺乏教學方法和經驗，又不愿意主動學習，只是充當別人課件的“搬運工”。

2.課堂缺乏互動

好的課堂應該是充滿活力互動的課堂，而我們的大部分課堂則成了教師展示個人才華的舞臺。

江蘇省特級教師李仁甫曾引用“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水”描述這樣的課堂。他說，教師“住長江頭”，在課堂上高高在上;學生“住長江尾”，對教師仰望著、凝視著、圍觀著，被動地接受信息。這種課堂總是教師一個人“表演”，學生只是觀眾。學習自覺性強的學生也許能跟上教師的節奏和思路，但那些基礎較差的學生就像馬拉松比賽中被甩在后面的選手，由于落得太遠，有的索性放棄了繼續跑下去的決心。

3.思維訓練不到位

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝恢匾暋皩W”而忽視“思”的課堂注定是低效的。很多課堂，教師一味地“灌”，很少提問題，即便提些問題，也往往是淺層次的、無效的，有的干脆自問自答;也有些教師，問題一提出，就找學生回答，根本不給學生思考的時間。凡此種種，基本上都是教師的思維代替學生的思維，不能激發學生認知的碰撞，不能點燃學生思維的火花。

二、信息技術背景下提高學生課堂參與度的策略

參與式教學法以學習者為中心，鼓勵學習者積極參與教學過程。如今，信息技術廣泛應用于課堂教學，同參與式教學完美結合，為課堂教學注入了勃勃生機，大大提高了課堂教學的效率。

我結合自己的教學體會，就信息技術背景下提高學生課堂參與度的策略，總結了以下幾點。

1.創設多樣教學情境，增進學生理解

語文課文都是文字，對學生來說比較抽象，教學中單靠教師的講解，學生的理解十分有限。如果通過信息技術的手段，為文字配上相應的背景音樂、畫面或者視頻等，就會大大地吸引學生，激發學生的學習興趣，加深他們對文章內容的理解。

在教學《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，我結合文中的描寫，播放了一個電影片段。觀看時，有些學生不自覺地用手捂住了自己的眼睛，甚至流下了眼淚。借助電影畫面，學生直觀地感受到了奧斯維辛這個人間地獄的罪惡，深刻理解了作者在作品中所表達的深刻情感。

2.建立網絡學習平臺，增強課堂互動

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生只有善于發現問題，提出問題，并積極思考問題，才能有效地參與課堂。在信息技術時代，我們的課堂可以延伸到課下線上。

為了便于學習交流，我們班各個學科建立了微信或QQ學習群，課前預習和課后作業檢查都在網上進行。在平時的教學中，我通常先在語文學習群里就課文內容的預習，讓學生設計一些思考題，或者提一些對課文內容不大理解的問題，然后由課代表整理后轉發給我。我審核后再分配給各個學習小組，各學習小組又在各自的學習群中討論、整理出較為合理的答案，以待第二天在課堂上學習交流。課前預習階段，從提出問題到小組合作探究，都是學生自主在網上完成的。

課堂上，各學習小組分享他們各自的學習成果，針對一些問題在課堂上展開辯論。這才是語文課堂應該有的景象。

3.巧用動畫演示，突破教學重難點

立體幾何的學習，對空間想象力較差的學生來說是個難點，因為需要他們借助空間想象力去理解圖形。如果運用多媒體動畫進行演示，就可以幫助這些學生更有效地理解、掌握教學難點。

物理、化學、生物等學科的教學，實驗十分重要。而真實的實驗儀器操作起來不太方便，甚至有安全隱患。通過視頻或動畫演示實驗，既能將抽象深奧的實驗原理生動真切地展示出來，又能避免學生發生危險。

三、信息技術背景下參與式課堂教學效果調查

2016年，我曾對所任教的初一新生進行了一次調查，調查項目如下：你原來所在學校的教師是不是經常使用多媒體上課？你以前的語文教師是如何上語文課的？你希望語文課怎么上？你認為上課使用多媒體有什么好處？

調查的結果如下：

1.初中使用多媒體教學的教師不到10%，原因是學校生源多來自縣城幾所升學率較高的私立學校，這些學校教學設施陳舊，基本上是應試教育，只關注學生分數。

2.以前的語文教師上課基本上采用傳統的教學模式，教師講，學生記。

3.大多數學生希望語文課上得有趣些，而不是枯燥地背記一些所謂的考點。

4.學生認為使用多媒體教學，可以展示圖片，鏈接音樂或視頻，比教師一個人不停地講課有趣多了;利用課件進行課堂拓展、作業講評等，展示的內容更豐富，記筆記也很方便。

調查之后，我又對這些新生進行了一次語文基本功測試，主要考查他們的閱讀理解能力、思維分析能力、寫作表達能力等。但測試結果令人大跌眼鏡：滿分150分，平均分只有82.5分，90分以上的僅占22%，100分以上的寥寥無幾。

根據這次的調查與測試，我在平時的語文教學中，利用信息技術等教學手段，盡量設計一些能啟發學生思考的問題和活動，讓學生積極參與課堂，注重學生語文素養的培養，把學生學習語文的積極性充分調動起來。兩年后，我再次對這批學生進行語文素養的測試，題目較之前難度加大，但測試成績喜人：滿分150分，平均分106.8分，110分以上的占25%，120分以上的有2人。

通過以上數據比較可以看出，信息技術背景下的參與式教學對學生學習的提升效果明顯。

近年來，國家對教育改革的力度不斷加大。時代在進步，要求教師培養人才的方式也要進步。我們廣大教師要緊跟時代，在課堂教學中，有效利用信息技術，提高學生參與課堂的熱情，增強教學效果，為培養符合社會需要的高素質人才而不懈努力。