初中歷史教學中“小組合作”學習法應用研究

楊郁

【摘要】小組合作學習是現代教育理念倡導的一種重要教學方式，已以學習小組為單位，以小組活動為主體，以合作學習為形式，以提高綜合能力為目標，通過師生、生生之間的多維互動，對小組成員進行指導，開展合作交流，促使學生互幫互助，共同完成學習任務。在初中歷史課堂教學中開展小組合作學習，對于充分調動學生的主觀能動性，激發學生探究知識的熱情，培養學生的合作精神、實踐能力有著十分重要的作用。

【關鍵詞】小組合作;初中歷史;應用研究

前言

歷史課程改革的總體思路是全面提高學生的歷史學科素養，幫助學生加強對基礎知識的學習，達到課程教學目標，并且在重視學生不同個性的基礎上，進一步挖掘他們的學習潛力，為將來進入社會打下良好的基礎。另外，應該培養學生的探究能力，提供更多的空間給他們，在課堂或者課間加強彼此之間的學習交流，互相交換良好的學習方法與學習心得，幫助他們建立歷史知識學習體系，運用歷史知識用歷史的眼光來分析問題，使歷史知識根深蒂固。歷史教材里大多歷史現象、歷史事件或人物都源于過去，遠離學生的生活，比較抽象。根據歷史學科的性質和特點，采用小組合作學習的方式，轉變了以往學生被動學習的方式，使學生的學習興趣和潛能得到了更好的激發，學生樂于參與、主動探究、勤于動腦，培養了獲取和處理歷史信息的能力、分析和解決歷史問題的能力以及與他人交流與合作的能力。

一、初中歷史采用“小組合作”學習的意義

小組合作學習法應用于初中歷史教學，不僅可以提高個人學習能力，而且也能加強其他方面的鍛煉，如合作意識、人際交往能力、實踐能力、語言表達能力等。相對于學生獨立學習而言，合作學習根據學生的個人條件，在小組合作中有明確的分工，為了完成共同的任務，學生之間互相幫助互相協作共同提高。合作學習既是一個不斷擴展和完善自我認知的過程，又是一個交往過程與審美過程。當代中學生想在未來激烈的競爭中站穩腳，必須努力提升個人素養，學會與人溝通、學會團隊合作、學會認真聆聽、學會相互尊重，這些進步素質不僅是社會對人才的要求，也是小組合作學習中需要具備的素質，因此，小組合作學習為學生美好的未來打下堅實的基礎。

二、初中歷史中“小組合作”學習存在的主要問題

1、小組分配不合理。很多歷史教師沒有能夠將認識到異質分組對有效實施小組合作學習的重要性，再加上由于初中歷史教學的課時有限，為了節約時間，目前歷史教師安排學生分組最常見的方式是根據班級座位進行小組分配，讓座位靠近學生分在一組。但是根據班級座位安排小組分配的結果往往造成有的小組的整體上組員的歷史學習成績較好，有的小組整體上組員的歷史學習成績較差，小組之間的學習水平差距較大，導致小組之間無法實現公平競爭，違背了小組合作學習中公平競爭的原則。

2、參與程度不均衡。如果小組合作學習組織得不好，經常會出現小組中個別成員承擔了大部分甚至所有的任務，而某些成員卻無所事事的現象，造成小組成員的參與程度差異較大，缺乏實質性的合作，這是在小組合作學習中最普遍出現的一種現象，也是目前最難以解決的一種問題。小組合作學習確實增加了學生之間的互動，但是在教學實踐中，往往學習成績較好的學生參與的機會更多，而學習成績較差的學生則參與的較少，甚至成為了聽眾，致使很多學習成績較差的學生在小組合作學習中的獲益比從班級教學中的獲益還少。;

三、初中歷史中“小組合作”學習應用策略

1、教師適時指導。教師在小組合作學習中并不是一個看客，他們不能對討論過程不聞不問，只關心討論結果。在學生小組討論的過程中，教師應該監測每組學生的動向，對遇到困難的進行指導，對溜號借機閑聊的及時制止并引導他們采用正確的方式進行討論學習從而保證討論效率，同時也可以增加師生之間的感情與了解，為以后的教學中建立良好的感情基礎，有了一定的感情基礎，學生才愿意配合教師共同完成學習任務，從而提高教學效率。

2、制定明確目標。任何一項學習活動都必須明確目標指向，只有這樣，才能促使每個學生自覺地投入到小組合作學習之中，確?；顒拥捻樌_展。因此，在初中歷史教學中開展小組合作學習時，教師要給予學生明確的目標任務，為學生提供有研究價值的問題，引導學生交流討論、合作探究，以提高小組合作學習的效率。需要注意的是，小組合作學習所提出的問題，一方而要有一定的價值性和開放性，能夠實現“三維”目標，尤其要對學生進行情感態度和價值觀的教育。另一方而要注重趣味性，能夠突出教學重點、難點，做到難易得當。

3、注重合作意識培養。在初中歷史教學中，當需要解決一個復雜的問題或任務時，要想在有限的時間內完成，大家必須組織起來，合理分配任務，發揮每個人的智慧，“團結就是力量”，“眾人拾柴火焰高”，在實踐中學生逐漸意識到合作的力量與重要性，掌握與他人交流、溝通、研討、合作的技巧;并且小組合作學習的競爭也將個人競爭轉化為小組競爭，“組榮我榮、組恥我恥”的口號時刻提醒每一個人為了小組共同的目標、利益努力、奮斗，久而久之就形成了“榮辱與共”的合作關系，學生合作意識逐漸建立。

4、建立整體評價機制。小組合作學習要提高學生的學業成績，就需要同組人員朝著同一個目標努力。在教學中，我采用加分的形式調動學生的學習興趣和發揮小組合作學習的實效性。把對合作小組集體的評價與個人的評價相結合，使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體。個人目標的實現是建立在集體目標實現的基礎上的，以防止個人主義、英雄主義的出現。在此基礎上，側重于對過程的評價，既看中結果，更注重過程。這樣，促進了學生更關注合作學習的過程，并使他們認識到在尋求結果的同時去細心體驗與同伴的親密合作，形成良好的人際關系，發揚合作學習精神。

結束語：小組合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。這種教學活動對學生的認知、情感、自信心、同伴關系和合作意識等方面都會產生積極的影響。

參考文獻：

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[2]姜海英.自主合作學習在初中歷史教學中的利弊分析研究[J].鴨綠江.2015，（04）