建構核心素養下高中生語文深度學習能力

平桂佳

摘要：深度學習目前研究廣泛，但高中語文深度學習能力研究少，高中生需要語文深度學習能力。高中語文深度學習能力由超強記憶能力、高質思維能力、嫻熟運用能力、一定的融合創新能力和學習動力組成，是一個能力組合體。記憶、思維、運用、創新、動力諸要素中，任何一個要素升級都會帶來深度學習能力的提升。培養高中生語文深度學習能力目的不僅在于提升閱讀、寫作和語言交際能力，更在于提升語文素養，在于日后的人文發展和價值創造。

關鍵詞：高中語文;深度學習;能力組合

一、問題的提出

當前，隨著教育界對學習能力的深入研究，深度學習能力日漸受到重視，在知網中，以“深度學習”為主題詞進行檢索（時間以2020年1月14日為準），詞條為9666條，以“語文深度學習”為主題詞進行檢索，詞條為15條，如果以“高中語文深度學習”為主題詞檢索，詞條則為0。由此可見，深度學習能力在高中語文教學中有著廣闊的探索空間。

現實中，高中語文教學僅停留在教材知識傳授和疲于應對高考的不在少數，學生語文學習多停留在記憶層面，而且是淺層記憶，一部分學生能將其提升到思維和運用層面，這即遙遙領先于同齡人了。且現實中為應試而學語文的觀念具有普遍性，鮮有將語文與學習能力和自身人文發展聯系。由此，在高中語文教學中，透過語文教材與試題，透視其背后的學習能力培養，尤其是深度學習能力培養具有突出價值和意義。

在上述背景下，建構高中語文深度學習能力組合體，提升高中生語文深度學習能力在核心素養培養中，不論對高中生所面臨的高考，還是他們未來的發展，都具有重要作用。

二、概念辨析

高中語文深度學習能力：能夠快速高質吸收學習內容，深入把握高中語文學科內涵、結構、規律等并將其內化到自己原有的語文知識體系中，能夠迅捷、高質完成語文知識體系的擴容、更新和升級。廣義的高中語文深度學習能力還包括語文知識運用和創新能力，以及語文學習生活化等內容。

高中語文深度學習能力是一個能力組合體，它由超強記憶能力、高質思維能力、嫻熟運用能力、融合創新能力和學習驅動力等諸要素組合建構，可自我調控和持續運行，具有迅捷、高質等基本特征。在當下處于語文學習能力的高級階段。

超強的記憶能力：指敏捷性高、記憶容量大且持久的記憶能力。在高中語文學習中，大量的靜態語文知識構成了進一步學習的基礎，也是語文思維體系建構的材料。此外，一些動態的程序性知識也影響著高中語文的運用和創新能力。超強的記憶能力可快速對語文諸類型知識實施大容量記憶，且記憶效果突出，遺忘率低，既降低了學習的時間和精力成本，也為語文深度學習夯實了基礎。例如，熟練記住常見的文學寫作手法和司空圖《二十四詩品》中的“雄渾”“沖淡”等關鍵詞，則節約了文學作品深度閱讀的時間和精力成本，也夯實了深度玩味語言韻味的基礎。在一些文學類文本學習中，超強的記憶能力構成了文學素養的培育基礎;一些傳統思想文化和紅色革命文化學習中記憶能力直接影響到學生的思想素養，為人的視野和格局。

高質的思維能力：指敏捷、嚴謹、科學的思維能力。此能力能迅速聚焦思維，抽象概括準確，分析有深度，推理精確，辯證思維、溯源思維、系統思維運用能力突出。高中語文深度學習能力主要體現在不同文本的閱讀和寫作中，體現在邏輯推理、審美鑒賞、文化傳承和人文運用創造中。高質的思維能力能幫助高中生迅速準確地在閱讀與寫作中完成思維聚焦，并精準、有深度和高度地完成信息處理，輸出有價值有意義的文化意義符號，達成深度學習目標。如，在《林教頭風雪山神廟》中，可以運用高質思維，探究林沖的社會地位和角色對他前期性格柔弱的影響，以及其人生經歷對他后來性格決絕、剛烈的影響，從而有深度地把握作品。在高考中，高品質的思維能力亦是考察的重點，如2020高考全國卷Ⅲ的第1題、第3題等都考查了學生的邏輯思維能力。

嫻熟的運用能力：指在具體的高中語文學習中熟練地運用記憶和思維方法獲取、加工、輸出信息，創造文化價值的能力。較之常規，嫻熟是其特點。此能力能幫助高中生熟練運用精讀或泛讀方法閱讀各類文本，獲取自身需要或指定信息;能幫助他們熟練地根據試題要求，完成相關測評任務，成為國家選拔的高端人才。此外，這種能力還能幫助高中生運用相關方法自由表達對生命、生活、人生、社會等的感受、看法和認識，且情感和觀點達一定深度和高度;能幫助他們在運用中解決現實問題，創造人文價值。

高考的主觀題測評，基本考查的學生嫻熟的運用能力。如2019年高考全國卷Ⅱ的第6題：“為什么說今天的中國橋梁已經成為體現國人自信心的一張名片？請結合材料簡要分析?！边@道題測評著學生高質思維能力，包括信息快速檢索、精準歸納概括和深度分析能力。2020年高考全國卷Ⅲ的第8題：“作者對兒時看火車經歷的敘述很有層次感，請結合作品具體分析?！边@道題也考查了快速檢索和概括能力，這兩種能力均屬運用能力，不同于平時，因為高考的時間和場景限制，這種能力需要添加限定成分“嫻熟”。

融合創新能力：指在語文學習中通過實踐——抽象——實踐的方式，將其學法、意義、價值取向融合貫通，產生新的學法、意義、價值等的能力。融合主要指學科內相關知識方法融合、跨學科融合、學習與生活融合。創新主要指在融合中創造性解決問題或產生創新性方法、價值。在高中語文學習中，大的板塊有閱讀、語言運用和寫作，板塊內部又有更小的組成要件，如閱讀中的論述類文本、實用類文本、文學類文本、古代詩文，語言運用中的熟語、句子表達，以及寫作中的格式等。這些板塊均有相對的獨立性，學習方法、價值取向、目標達成也有差異，深度學習需要將其融合，并在融合中創新。高考中，這種能力體現在探究類試題和作文中。如2020年高考全國卷Ⅲ，文學作品選擇了蔣子龍的《記憶里的光》，這是一篇體現紅色文化的作品，融合閱讀和寫作，可以提煉其中的“光”，也可以提煉其中的革命主題，然后重新賦予光新的含義，也可以尋找新的意象體現紅色主題。這都屬于融合創新的范疇。深度學習能力需要培育學生的這種能力。

學習驅動力：學習過程中，學生的學習效果固然重要，但學習驅動力決定著學習行為的可持續性，也不可忽視。學習驅動力是學習指在學習過程中能夠通過價值、意義、目標、方法的調整優化，或者借助外在的環境，不斷釋放學習動能，促進學習行為持續進行的能力。在深度學習中，它可以通過提升對高中語文的價值和意義認知，不斷給學習設定目標，以恰當的方法激發自身內驅力等獲得;也可以通過元認知，優化學習方法，提升學習效能獲得;還可以利用外部學習生態獲得。學習驅動力的目的是保證語文學習行為持續進行，不斷產生新的學習價值和意義。一些人習慣定義讀書為“苦讀”，這是缺少學習內驅力的表現，要建構學生終生學習的能力和興趣，則需要從更高的層面建構學生的學習驅動力。

邏輯關系建構：高中語文深度能力是一個綜合體，它以超強記憶能力為基礎，以高品質思維能力為主體，以嫻熟運用和融合創新能力為目標，以學習驅動力為推力，以創造語文學習價值意義為目標，以人的能力和發展為終極目標。它能不斷接受、吸收、處理相關語文信息，完成指定的學習內容，達成學習目標，能夠創造語文價值，提升語文素養和學習、生活質量，助推人的全面自由發展。它具有自我完善的功能，在促成語文學習能力不斷提升的同時，也不斷升級自身要素，優化自身內部結構，實現自我提升。

三、建構策略

深度學習能力結合體的建構策略是提升高中語文深度學習能力的方法體系，它主要有兩個：構成要素升級和能力體結構優化。

1.深度學習能力構成要素升級

因為追求有深度的學習，所以其構成要素需要升級，任何一項要素升級也都會帶來學習能力的提升和程度的加深。

①以記憶能力升級提升語文深度學習能力

記憶力升級不單純是掌握知識能力的升級，也是腦力和智慧開掘的升級。小學階段的記憶多為機械記憶，初中在此基礎上融入了理解記憶。高中階段是學生理解能力發展的關鍵，此階段記憶力升級主要是加大理解記憶在記憶體系中的含量，學會通過理解知識概念的內涵、關系、價值、意義來強化記憶，同時學會借助聯想和外部時空順序進行記憶，如冥想記憶、聯想記憶、定樁記憶、數字密碼記憶等，這樣可以實現記憶的質量提升。此外，在科學掌握記憶規律的基礎上，運用循環記憶，可以實現記憶的增量。在記憶能力提升中，既要有科學的記憶指導思想，也要有科學的記憶方法，重點人腦的開發和變化，這是記憶的價值所在。例如，高考中的默寫，其價值和意義不止在記住文學名篇，更在于學生腦力和文學素養的提升，也許背過的名篇對學生的日后影響不大，但素養和腦力卻可以長久支撐他們未來的創造。

記憶能力的升級，不論是質還是量，均夯實了學習的基礎，能夠促使學生深度學習能力提升。

②以思維能力升級提升語文深度學習能力

學生能夠綜合運用多種思維方法，結合自身已有知識，有質量有深度地完成新知識體系建構，這種思維能力助推著深度學習能力的提升。思維能力升級主要包括思維的快速聚焦、多維展開、建模等。新高考語文測評中，閱讀量增大，以2019年和2020年高考全國卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ為例，閱讀字數均在10000字左右，這個閱讀量需要學生依據文體和問題聚焦思維。在客觀題應答中，需要學生熟悉常見的錯誤類型，對相關表述精準鎖定，重點考察。在主觀題應答中，因為突出的是對綜合素養的測評，需要學生多維思考;由于限時作答，考查思維的敏捷性，又需要學生思維建模，以快速解決問題。不論是思維聚焦，還是多維展開，或者思維建模，都會帶來思維能力的升級和深度學習能力的提升，這也是核心素養培育的關鍵。

③以運用和創新能力升級提升語文深度學習能力

學以致用。運用，特別是在生活和工作中的運用是學習的目的所在，新高考也突出了這個特點，以2019年全國卷Ⅱ的作文為例，不論是寫演講稿，觀后感，還是書信，都與生活和日后的工作密切相關。2020年全國卷Ⅱ寫發言稿，全國Ⅲ寫一封信，也延續了這種指導思想。但在深度學習中，運用能力需要升級達到嫻熟，才會加深學生對語文學習內容的理解、把握和建構。當學生能夠運用相關語文知識和方法解決自身和生活問題、輸出語文價值、創造與語文相關的文化精神財富時，他的深度學習能力也達到了新高度。

在運用中，如果學生能夠通過學習創新、運用方式創新、跨界融合等策略，進一步提升自身相關能力，彰顯運用價值，則會促進語文深度學習能力進一步提升。如融合創新，將記憶與思維融合，提升記憶質量和思維品質;將閱讀和寫作融合，多層次開掘閱讀材料，使其價值發揮到最大，也使寫作成為有源之水，有根之木。

④以學習驅動力升級提升語文深度學習能力

學習驅動力有淺層和深層、零星和系統之分，學習動驅力升級即驅動力由淺層到深層，由零星到系統。深層的學習驅動力以學習的高端價值和遠大意義為中心，它使學習行為更加堅定;系統的學習驅動力既充分利用外在的學習生態，也充分激發內在潛能，它使學習充滿樂趣。這些都可以支撐學習行為走向深入，深度學習能力提升。如，以競爭為動力，可以走好當下;以興趣為動力，可以走好明天;以價值和意義為動力，可以走好未來;將三者融合，則是學習的集大成者。

2.能力結構優化

在學習能力諸要素升級的同時，也需要調整和優化學習能力結構。深度學習能力是諸要素合力的結果。調整和優化的關鍵是調整和優化認識，以認識指導學習行為。其策略首先是思想明確：要明確記憶力是基礎，它助推思維發展和運用、創新能力提升;要明確思維是主體，它反哺著記憶力，支撐著運用和創新能力;要明確運用和創新是目的，它體現著記憶和思維的價值和意義。其次要實踐指導：在明確了諸要素之間的關系后，學習中以其為指導，掌握方法技能，不斷調整學習行為，形成自己的學習指導思想，并在實踐中對其產生依賴和情感，這樣深度學習能力可再一次飛躍。

四、建構目的

在核心素養背景下建構高中生語文深度學習能力的目的是開發腦力和智力，使高中生能夠高質量閱讀，高質量寫作和語言交際，從而實現語文學習質量、綜合能力和人文素養的躍升，境界和格局更大，使高中語文這一人生路上承上啟下的學科能更好地服務人的生活、工作和發展，服務于社會經濟文化的繁榮和發展，創造燦爛的人文價值。

參考文獻：

[1]《基于深度學習理論的教學法研究》上海師范大學 陳倩 碩士論文 2015年1月。

[2]《基于深度學習的語文閱讀教學：內涵、特征及策略》龔建新《江蘇教育研究》2016年8月。

[3]《語文深度學習的理論基礎探析》劉路《廣西教育學院學報》2015年6月。

[4]《深度學習視野下學案設計策略研究》高月琴 西南大學碩士論文 ?2016年4月。