初中物理項目式教學研究

許瑞松

摘要：在初中物理教學的過程當中，利用項目式教學模式，不僅能夠有效整合課程和項目，還能夠盡快的實現教學目標。本論文結合初中物理項目式教學實際，對初中物理項目式教學進行了新的研究，希望能夠為初中物理老師們的課堂教學提供新的思路。

關鍵詞：初中物理;項目式教學;研究

在新課程改革的不斷發展過程當中，初中物理采用項目教學法來適應新的物理教學方式具有重要的意義。它不僅可以轉變學生在學習過程中處于被動接受者的地位，還可以培養學生自主探究的能力，有利于提高學生的綜合能力。利用這種模式，初中物理的項目、選擇設計及評價方式等幾個方面都會有重大的突破，對提高學生物理基礎知識和解決問題的能力具有積極的意義。

一、小項目教學的概念

項目式教學模式指的是以小項目為教學的基礎，通過學生的自主學習來完成學習目的的一種學習模式。項目式教學模式強調發揮學生在學習中的主體作用，強調理論聯系實踐，實踐聯系生活的理念，更加重視培養學生獨立分析問題，解決問題的能力。項目式教學模式的重要核心理念是通過設置一些任務來進行初中物理教學，讓孩子們能夠通過一個又一個項目的自主學習來獲取理論知識和實踐的經驗，通過這樣的方式，孩子們的學習熱情會變得更加高昂，學習的興趣也會變得更加濃厚，進而培養學生養成良好的學習習慣。

二、初中物理教學中開展項目式教學的意義

現階段，雖然大部分的老師已經重視對孩子個人能力的培養和提高，但是由于缺少教學方法的創新，再加上傳統教學過程當中教學模式的限制，一部分老師在擔任“傳道授業解惑者”角色的同時，還是過于依賴“講授式”的教學方法，導致孩子們成為了學習機器，自主學習的能力降低。除此之外，很多物理老師在教學過程中過分的依賴課本教材，沒有意識到項目教學模式的積極作用，從而阻礙了學生自主創新能力的發展，阻礙了初中物理教學的進度。通過項目式教學模式，有利于打造更加生動活躍的物理課堂，加深學生對物理基礎知識的理解和運用，通過明確學習的任務和問題設置，物理老師還可以為學生創設更加合理的教學模式，增加學生提問的興趣，讓學生們學會舉一反三。

三、項目式教學模式實施的具體方法

（一）尊重學生個性化發展，不斷完善教學方式

當前的物理教學模式忽視了對學生個人能力的培養和個性化發展的需求，因此為了改變這一情況，物理老師就必須要尊重每一名學生，認真把握每一名學生的學習興趣和特點，不斷完善自己的教學方法，在初中物理教學當中，利用項目式教學的方法，不斷開闊學生的視野，提高學生的物理思維。

比如，在學習蘇教版初中物理“勻速直線運動”這一節知識的時候，初中物理老師首先需要理清楚這一節知識學生需要掌握的學習內容和學習目標，然后利用實驗和項目式教學的教學方法來加強學生對勻速直線運動的理解。[1]在實驗的過程當中，老師可以先讓學生們觀察打點計時器，然后把抽象的理論知識變得更加具體化，初步掌握勻速直線運動的特點，其次初中物理老師還可以利用小組合作的方法，讓學生在思考的基礎上，自主的選擇實驗的器材，在和小組成員討論的基礎之上不斷設計新的實驗教學方案，不斷掌握勻速直線運動的技巧，掌握更多的物理知識。拓展物理學習課題，老師也可以將勻速直線運動和學生的日常生活聯系在一起，比如：高鐵和地鐵等交通工具在行駛的過程中，也顯示了勻速直線運動的一些知識，老師可以讓學生自己的查詢資料，通過線下的交流和討論來得出交通工具和本節內容相關知識的聯系，總結出明確這些內容的規律。這樣一來不僅提高了學生學習的主動性，還能夠讓學生學會運用理論知識來認識和解決實際問題的方法，不斷提高學生的綜合水平。

通過一個又一個項目問題的解決，學生不僅獲得了自主學習和自主思考的機會，還能夠在實驗創新方面發揮自己的個性特點，調動自身對學習的興趣，有效提高初中物理教學的效率。

（二）不斷完善項目學習的教學模式，制定更加合理的教學方案

項目式教學作為一種新的教學模式，不僅需要老師花費更多的時間去鉆研它的學習和教學框架，制定更加合理的教學方案和教學框架，而且需要明確項目教學的具體流程，包括項目主題的制定、項目學習計劃的安排、分析和解決問題的措施以及總結和歸納知識點。在這個過程當中，物理老師可以為學生創設一定的教學情境，在情景中設置相關的信息任務，幫助學生理解知識，發揮自身優勢。

項目式教學主要是通過一個又一個小項目的完成來實現教學目標的，因此教師要合理的掌控學習的進度，保證學習項目的順利進行，才能夠獲得最佳的教學效果。[2]具體來說在開展初中物理課堂教學的時候，老師一定要重視對學生的幫助和引導，讓學生能夠積極的對自己在學習中遇到的問題進行提問和解答。另外，老師還可以讓學生以小組為單位進行項目學習，通過彼此的學習和交流，實現班級學生整體的進步。

比如，在學習完“電”的知識之后，老師可以為學生創造一個生活化的學習情境，讓學生通過小組合作和動手實踐設計出具有小組特色的裝飾性燈泡，通過討論和研究，不斷提高學生學習積極性，讓他們認識的項目學習的趣味性，在任務的解決過程當中學會學習，解決問題。

為了不斷拓寬學生的學習視野，老師可以帶領學生多進行實驗活動，利用實驗室所具備的器材，讓學生在應用知識的基礎之上，通過小組合作來完成學習和教學的任務。比如，在學習蘇教版初中物理教材“光現象”的時候，老師可以讓學生通過小組合作的方法，為每一個小組頒發相關的實驗工具，然后鼓勵他們發揮自身創新性和優勢，選擇自己想要完成的實驗任務，理解光的直射和折射原理。在不同的實驗項目完成的過程中，不同小組之間的學生可以相互交流，彼此的學習，進而把握整體的教學大綱，促進師生之間的共同進步。

在開展項目式教學模式的時候，為了讓學生體會到學習的魅力，有效培養學生獨立學習的能力，老師也要進一步引導學生進行深入學習，讓學生利用課下時間完成自己還沒有完成的學習任務或者感興趣的實驗項目。這樣一來不僅能夠有利于培養學生小組合作的能力，還有利于提高學生自主學習的能力，通過制定懲罰制度來實現學生的自我激勵和自我完善。

（三）利用項目學習，提高教學效率

初中物理理論知識邏輯性和抽象性較強，因此學生學習起來較為困難，如果僅靠有限的課堂教學，很難讓學生完全掌握物理知識和概念。利用項目式教學的方法，一方面能夠提高學生個人能力，另一方面還有利于培養學生物理綜合素養。[3]物理老師有意識的組織學生進行項目學習，為學生確立研究主題和討論方向，能夠有效的探究理論知識，發揮項目式教學模式的優勢。

在學生知識討論的過程當中，利用項目式教學的模式，主要是為學生設定主題，依靠學生的知識討論，來有效培養學生的學習能力。以知識討論為基礎的項目式教學模式，對于學生的學習和對知識的理解都起積極的推動作用。老師也要積極的對學生的研究成果進行梳理和總結，才能有效的加深學生對教學內容的理解。

比如，在學習蘇教版初中物理教材“能源與可持續發展”這一章內容的時候，老師就可以根據教學大綱為學生確定研究的主題，如：“能源危機對人類未來生活的影響”“新能源汽車未來發展方向和前景研究”“關于能源的替代和轉化”等，然后再讓學生根據自己的特長和優勢來尋找自己感興趣的研究主題，利用課下時間和部分課堂時間對課題進行研究和討論，在此階段，老師也可以主動的幫助學生梳理知識脈絡，進行針對性的指導，靈活的利用項目式教學模式來進行知識的滲透和教學。

（四）合理進行問題設計，引導學生進行研究

在項目式教學模式的實施過程當中，項目問題的設計對教學的效果也有著重要的影響。因此初中物理老師一定要合理的進行問題的設計和研究，有效引導學生對問題進行探究，為學生的思考設計合理的問題，引導學生向正確的方向進行問題的探索。

比如，在學習蘇教版初中物理教材“力與運動”的時候，老師可以先通過多媒體教學的方法為學生播放一段和“力與運動”知識有關的小視頻，讓學生對力和運動之間的聯系有一個初步的印象，然后老師再根據教學的內容合理的設計問題，如：“在沒有任何外力作用的情況下，物體的運動狀態是什么樣的？”;“如果在平衡力的作用下，物體的運動狀態又是什么樣？”，在提問完畢之后，老師要鼓勵學生通過自主研究來明確的把握力和運動之間的聯系，然后進行問題的解決。

再比如，老師在教學生杠桿原理的時候，也可以進行項目問題的設計，比如：“在生活當中，學生們注意到什么樣的器材或者是生活用品，包含了杠桿原理嗎？”有的學生積極發言說自己也曾經用筷子幫助媽媽打開了罐頭瓶子，有的學生說生活中的老虎鉗，起子，手推車，釣魚竿等都是運用了杠桿原理，還有的學生說自己在騎自行車的時候注意到剎車閘在使用的時候也是一個杠桿，當動力臂大于阻力臂的時候，我們騎起來就會非常的省力，而這些簡單的工具卻能幫助人類解決很多的問題……這一個問題直接和學生們的生活掛鉤，一方面能夠激發學生對問題的思考，另一方面還能夠讓學生時刻保持對事物的觀察，讓學生總結和歸納生活中的物理知識，學會舉一反三，從而不斷提高他們的實踐能力。

初中物理老師通過合理設計問題，讓學生通過思考來完成實際問題的解決，一方面能夠讓學生獲得物理知識和技能，另一方面還能夠培養學生自主學習自主思考的能力，依托自己學習的內容來解決生活中的問題，而這一教學的模式也深受學生們的支持和喜愛，對于提高學生學習效率，把握物理知識的整體脈絡，具有積極的作用。

總結語：

綜上所述，在初中物理教學當中，通過項目式教學模式來進行物理教學，一方面能夠深化學生對物理知識的掌握程度，另一方面還能夠依托具體的情景和實驗性探究項目，來有效提高學生實驗技能，強化學生對知識的理解和把握，有利于強化學生自主學習的意識。初中物理老師也要不斷提高自身對該教學方法的研究和理解，合理的融入項目式教學的模式，幫助學生理解知識，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]自制實驗教具對解決西藏初中物理教學的作用探析[J].卓嘎.西藏科技.2019（11）

[2]以項目學習優化初中物理教學的策略分析[J].任二德.華夏教師.2019（35）

[3]探究式教學在初中物理教學中的應用[J].王選明.大眾標準化.2020（05）