小學英語寫作教學有效性探討

江蘇省高郵市外國語學校小學部 邵圓圓

英語寫作教學是小學英語教學的重點和難點。對于學習英語而言，英語寫作是一種對英語知識，包括詞匯、短語、語法、表達習慣在內的一種綜合運用，這就對英語學習者，尤其是以小學生為代表的初學者提出了較為苛刻的要求。這也意味著，對于小學英語教學而言，英語寫作將是教學中的最大重點和最大難點。作為一線小學英語教師，我們更應該對小學英語寫作教學予以足夠的重視和廣泛的探究，從中獲取最能夠幫助小學生充分掌握英語寫作能力的教學方法。本文將結合筆者相關教學的心得體會，從三個方面具體闡述如何在小學英語教學中，充分提高寫作教學質量和效率，提高小學生的英語寫作能力。

一、重視知識積累，打好作文基礎

英語寫作教學方面遇到的第一個問題，就是小學生知識積累不足、詞匯量匱乏，不能自主表達，不足以支撐“寫其所想、書其所思”。為此，注重知識積累，是提升寫作能力的前提。

如六年級的學生對五年級的“next”這一常用詞匯仍然出現了記不住、記不熟的現象，這讓我們很難想象學生如何在實際寫作中使用這個單詞。同樣的問題，也出現在學生對于詞匯、語法的掌握情況上。有的學生在五、六年級還分不清過去式的使用情景，有的學生則對部分特殊單詞“go-went、cut-cut、cost-cost”等記不住，而表現在作文中，就出現了“goed 、costed、plaied、buyed”等。鑒于此，學生的英語寫作能力自然難以得到提升。

因此，在日常教學中，教師應嚴格要求學生打好基礎，又啟發學生在學習詞匯、語法時，考慮在寫作中的應用。

例如，在四年級上冊Unit 1 時，筆者就要求學生在學習課后的單詞表時，用單詞“like、cat、cute”造句，很多學生能夠造出“I like cats . They are cute.I like this cute cat”等。再如，為了訓練“have”的用法，要求學生翻譯“我有一只可愛的小貓（I have a lovely cat）、他有一只可愛的小貓（He has a lovely cat）、我曾經有一只可愛的小貓（I had a lovely cat）”等句子，從而體會“have”的第三人稱單數形式和過去式。通過這樣的訓練，學生不僅打好了基礎，還能夠舉一反三，將基礎知識熟練應用到英語寫作中，充分打好英語作文的基礎。

二、多元寫作形式，激發作文興趣

教學實踐中不難發現，很多學生對于英語寫作有著一定的抵觸情緒，這就要求教師在進行日常英語寫作訓練時，要嘗試多元化寫作形式，采用看圖寫作、對話寫作、情景寫作等不同的形式激發學生用英語寫作的興趣，讓學生從“做題”到“創作”，從而真正愛上英語寫作。

例如，譯林版教材每一單元的Story time，以漫畫的形式引入課堂內容，這樣的形式很讓學生感興趣。于是，可以嘗試以看圖寫話的形式要求學生進行創作，學生在漫畫的基礎上充分發揮自己的想象力，并樂于用英語的形式表達出來，積極性較高。再者，小學生對外國人充滿好奇心，于是便在課堂上設置“角色扮演”，請學生為由同桌扮演的外國人進行解答疑問，并將兩人的對話以作文的形式記錄下來，學生在游戲中也十分樂意進行英語寫作，收效較好。

開展多元寫作，不僅要求形式上豐富，也應在知識上回歸到課堂的學習范疇中。如“角色扮演”時，應避免隨性發揮，而是給出一個主題，讓學生運用所學進行自主交流，為寫作奠定基礎。

三、創新教學手段，提高作文質量

提升學生寫作能力，激發寫作興趣，還應創新教學手段。創新教學手段的方法有很多，包括教師在批改時采用多維（書寫、單詞、語法、創意等）評價標準、對學生作文給出表揚形式、發動學生合作進行英語寫作等。

例如，批改英語習作時，采用多種評價標準綜合評分，從書寫的認真整潔、單詞語法是否有錯誤、作文大意是否流暢通順等多個方面評價學生的作文，學生可以快速地找到自己作文的長處與缺點，從而進行針對性地查漏補缺。一段時間堅持下來，學生們大都能夠有針對性地補全自己的缺欠，英語寫作四平八穩、面面俱到，教學效果較好。再如，筆者也曾發動學生進行小組討論，在組內各自展示自己的英語寫作作業，并由其余的組員們予以點評，在這樣的互相評點之中，學生們的積極性和認真程度都大有提高，收效也十分不錯。

當然，提高寫作教學有效性的方法遠不止這些，教學中，教師還應融入趣味教學，開展多樣化寫作訓練，實施讀寫結合等。對于讓小學師生都頗為頭疼的英語寫作教學，教師一定要予以充分的重視和足夠的探索，積極發掘教學方法，努力提高教學效率，真正提高小學生的英語寫作能力。