如何在小學數學教學中實施創意法教育

江蘇省徐州市睢寧縣李集鎮中心小學 許述琴

一、創意法在小學數學教學中的應用價值淺析

1.創意法可以有效激發學生的學習積極性

伴隨著我國素質教育體制改革的不斷深入，學生綜合素質的提升也成為教育工作者以及專家學者們研究的重點話題。在小學教學階段，由于學生的認知能力還未成熟，很多學生對學習的理解只停留于表面，未能養成良好的主動學習習慣。因此小學數學教師在開展教學時就需要注重學生學習積極性的有效激發。而利用創意法開展教學可以有效吸引學生的課堂注意力，提高學生的專注度，讓學生對“千變萬化”的教學內容產生極大的學習興趣。

2.創意法可以更好地落實因材施教，不斷培養學生的創造能力

一直以來，我國教育事業都在倡導因材施教，尤其是素質教育改革推行以來，個性化教學也成為現代化教育的一個較為顯著的發展特點。創意法教學的實行可以更好地落實因材施教教學理念，提高教學活動的針對性，確保為學生提供更符合個人發展需求的教學。除此之外，創意法最為直接也是最為明顯的教育價值就是有效培養學生的創造能力。在素質教育的要求與約束下，創意法不但對教師的教學創意提出了明確的要求，對學生的發散思維以及創新、創造能力的培養也具有極大的促進作用。

二、如何在小學數學教學中應用創意法教育

1.注重課堂提問的層次性，促進創意法的應用

創意教學法強調教學行為的全面性與針對性，因此小學數學教師在開展課堂教學時要更加注重層次性。作為課堂教學必不可少的組成部分，課堂提問的有效性直接影響著教師的教學水平以及學生的參與度。因此在小學數學教學中應用創意法教育，教師一定要注重課堂提問的層次性，這樣才能夠在充分調動學生參與積極性的基礎上，激發學生的創意思維。在一個班級中，學生之間的數學基礎以及數學知識點的理解是具有較大差異的，教師在課前設置問題時，需要先對班級學生的數學基礎、學習特點等進行較為全面的了解。在此基礎上教師可以設計出截然不同的提問問題，然后選擇不同層次的學生來回答問題。

以北師大版小學數學教材中《長方體與正方體的認識》這節課為例，教師可以在學生對長方體與正方體進行仔細觀察后，選擇數學基礎相對較差的學生來回答“什么是正方體”“什么是長方體”的問題，之后再讓數學基礎相對較好的學生來進行補充，這樣不但給予了基礎較差的學生參與到課堂教學中的機會，還為數學基礎相對較好的學生提供了一個幫助同學、展現自我能力的機會。而在講解“長方體與正方體的特征”的相關知識點時，教師又可以通過小組合作的形式來加強不同層次學生之間的交流，實現思想碰撞，以此來促進學生創意思維的形成，使創意教學發揮最大的教育價值。

2.在游戲教學中開展創意教學，使學生在玩中學

由于小學生對外界無限的好奇心，他們對形式較為新穎、趣味性高的教學活動會更加專注，也更愿意參與其中，這使得不少教師在開展教學實踐時會應用游戲教學法。因此小學數學教師在應用創意法開展教學時，同樣可以將其滲透至游戲教學之中。小學生在數學游戲中不但可以產生求知欲望，還會在游戲中實現發散思維，更有利于創意教學法的應用。值得一提的是，教師在設計數學游戲時一方面要注重創新性，不斷優化游戲形式，雖然游戲的內容萬變不離其宗，但形式的變化還是會不斷提高新穎性，只有形式不斷變化的數學游戲，才會切實促進小學生數學素養的培養。另一方面，教師要注重數學游戲的開放性，使學生可以在游戲中不斷思考，不斷處于興奮狀態，最終實現創意思維的培養。

在講解北師大版小學數學教材中《萬以內數的認識》這一課時，教師可以組織學生玩“抽卡游戲”。首先，教師將學生分成紅、藍兩個隊伍，讓他們兩隊來比較大小，看最后哪一隊獲勝率高。其次，教師可以讓學生自己制訂輸贏和懲罰的標準。這樣的教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以讓學生在比較歡快的氛圍中進行學習。

綜上所述，在核心素養教學理念的倡導下，小學數學教師應該明確創意教學法的現實意義，積極在小學數學教學中應用這一教學方法，優化課堂提問的層次性，加強創意教學法在游戲教學模式中的滲透，使得小學生的創造能力、創意思維得到有效的培養。