關注年段，分清課型，提高語文復習效率

江蘇溧陽市溧城中心小學 潘曉紅

語文復習是教師們備感頭疼的問題，因為復習時間短，涉及的面卻很廣。那怎樣在縮減課時的現實情況下組織有效復習，保證學生的知識掌握，提高語文復習的效率呢？筆者想從以下三個方面談一談看法。

一、做好年段教學重點的準確把握

大家都知道，各個年段，學生語文學習的重點不同，學生的年齡特點、認知特點、學習能力、家庭配合程度等也不一樣，所以我們要把握年段特點，組織有效復習。

小學低年級語文教學的主要任務是：學習漢語拼音；識字寫字；學習閱讀，培養初步的閱讀能力；練習說話、寫話，提高表達能力。低年級的孩子集中注意的時間短，學習能力也不強，加上家庭配合程度存在差異，所以學習的效果不是十分明顯，所以，我們在課堂中要花更多的時間指導學生逐課復習，強調學習的重點，掌握應知應會的知識點。

例如，一年級第一單元《識字3小青蛙》，是一首兒歌形式的識字文，語言優美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發學生的想象。根據低年級學生的年齡特點和學習能力，復習時我們可以把重點放在生字詞方面。通過豐富的形式引導學生認識“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，掌握形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時感受漢字的趣味性。在教學時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，激發學生自我探索的能力。

小學中年級階段是低年級向高年級的過渡階段，著重進行段的訓練。中年級的學生已經具備了一定的認知能力和學習能力，但他們自覺性差，學習的主動性不強，加上家庭配合的程度不同，在知識的接受與掌握方面存在較大的差異。而我們的教學應該關注的是全體學生，所以我們在復習時，要充分關注到這些差異，根據教學內容，確定教學重點，選擇恰當的復習方法，幫助學生掌握知識。

例如，四年級第2課是《鄉下人家》，復習時可以抓住第一單元“抓住關鍵語句，體會文章感情”這一重點，幫助學生再次從課文中走個來回?！多l下人家》這篇課文是圍繞哪句話來寫的？相信學生很快就能找到最后一句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景?！比缓箅S著學生的回答面向全文，課文向我們描述了哪幾幅鄉下人家的獨特迷人畫卷？你發現作者是按什么順序將這些畫卷聯系起來的？最后再次提問：文章最后一句話在全文中起什么作用。這樣“緊扣重點，串聯要點”，對于學習敷衍的同學起到再次加深印象的作用，以實現教學目標。

小學高年段著重進行篇的訓練。篇的訓練是閱讀和作文訓練的全面展開。高年級的學生已經具備了較強的認知能力和學習能力，而且大多數有學習的內在需求，比較自覺，就算沒有家長、教師的指導，也能按部就班地完成相關學習任務。但也有少數學生不能認真聽講，不能認真做好記錄，學習存在一定的問題，所以復習時對于一些教學的重點需要在課堂上再次強調。

例如，六年級的《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致、節奏整齊、對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一、節奏跳躍、口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。所以教學時教師需要強調：

1.文中第1、3自然段兩個排比句的仿寫指導：

如：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

仿寫：_，有再___的時候；_，有再__的時候；_，有再___的時候。

2.作者巧妙運用了幾個不同的動詞，寫時光匆匆溜走，由這些動詞聯想到什么？想象事物和時間溜走相通的地方，然后提醒學生寫作的時候就要斟詞酌句。

3.積累形容時間飛快的詞，積累珍惜時間珍惜生命的古詩、名言、警句。

4.結合實際談自己讀書后的感悟和心情。

這樣，學生對《匆匆》便會有更深刻的理解，從而珍惜時間。

二、做好單元各種課型的有效復習

統編教材是以單元為整體進行編排的，一般來說同一單元有相同的人文主題，相同的語文學習要素。我們在復習時，要緊扣本單元的人文主題和語文學習要素，針對不同的教學內容，運用恰當的教學策略，開展有效的復習指導。

精讀課文。精讀課文是該單元最重要的課文。我們在復習時，首先要明確這一課的教學重點，學生必須掌握的知識能力點，結合課后的練習進行有效的復習鞏固。

例如，三年級第一單元的三篇精讀課文《古詩三首》《燕子》《荷花》都是描寫自然景物的，而且都要求背誦，其單元要素是：一邊讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句。

復習《燕子》這篇課文，筆者認為必須在課堂上強調以下幾個方面：

1.課文主要內容的理解。

2.生字詞的掌握：四會字，可以通過找近義詞、聯系上下文、聯系生活實際等方法幫助學生理解組成的詞語，可以用默寫的方法掌握書寫。而上面的二會字主要考查兩個多音字：散和桿。

3.1～3自然段的默寫。必須在課堂上進行復習鞏固，指導學生背誦，強調難寫字的書寫，并通過默寫檢查學生的掌握情況。

4.課后練習的強調。如第2題：讀一讀，記一記，再說幾個這樣的詞語。我們可以再次強調這種短語的特點，引導學生一邊讀一邊想象畫面，并輔以相關的練習。

略讀課文。主要不是教師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去實踐、體會。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀，所以我們在復習時只要稍微引導學生了解一下文章記敘的主要內容，表達的思想感情。有的課文甚至可以完全忽略，不再花費時間。

例如，三年級的《昆蟲備忘錄》《池子與河流》，四年級的《三月桃花水》《千年夢圓在今朝》，五年級的《梅花魂》《猴王出世》，六年級的《藏戲》《騎鵝旅行記》等。

口語交際?？谡Z交際完全可以引導學生在真實的交際情境中發展交際能力。

例如，三年級第一單元的《春游去哪兒玩》，可以根據學校組織的春游活動進行，如本學期沒有春游活動，可以利用班隊課開展一次模擬活動。而第二單元的《該不該實行班干部輪流制》則可以融合在新學期競選班干部的活動之中。

四年級的《轉述》《說新聞》可以融合在每天的晨會課上進行實踐操作。

也就是說，口語交際的內容可以融合在具體的生活情境中進行，教師要善于做學生學習活動的有心人，積極利用學生學習生活中的各種情景，合理安排，而不需要占用復習課的時間進行復習。

習作教學。習作教學要做到單元過關。復習時，不能是單元作文的機械重復，而應該是單元作文的遷移延伸。

例如，三年級第二單元是一篇看圖作文。筆者想編者的最終目的是希望學生掌握看圖作文的寫法，而不是學會寫圖上放風箏的過程，所以，我們完全可以選擇另外一幅圖，引導學生運用課上學習的方法，鞏固、掌握看圖作文的方法，提高習作的能力。

語文園地。語文園地的復習完全可以通過練習與檢測進行，設計與園地中“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”相類似的練習，在練習的基礎上查漏補缺，鞏固應掌握的知識。

綜合性學習?？梢圆捎眯〗M合作探究的方式進行，因為一般一冊教材中只有一次綜合性學習，我們完全可以把研究的周期放長，然后引導學生以多種方式進行匯報，可以是手抄報、作文、小視頻等等，也就是說可以把教學的重點放在學生匯報上。

當然，對于中高年級，如果能進行單元整合復習也不失為一種耗時少、效率高的好方法。因為統編教材的單元主題突出，單元訓練要素集中，加上中高年級學生具備了一定的歸納、概括能力，恰當運用，定會事半功倍。

例如，三年級第二單元是寓言單元，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。復習時，我們完全可以把這幾篇寓言集中在一起，通過分析比較，更深刻地掌握每一個故事告訴我們的道理，然后再針對各個寓言的訓練重點進行分類訓練，如《守株待兔》重在理解背誦，《陶罐與鐵罐》重在對話訓練，《鹿角與鹿腿》重在復述訓練，最后再進行寓言的拓展。

單元整合復習，絕不是簡單的課文相加，我們應該把握單元訓練要素，分清每篇課文的教學要點，進行合理融合，以期在較短的時間內取得最好的效果。

當然，復習的方法還有很多種，但無論哪種方法，其根本目的就是在縮減課時的情況下指導學生更好地掌握語文學習的知識。