基于學情分析的道德與法治教學
——以統編教材“認識總體國家安全觀”為例

錢友淦

課堂教學離不開學情分析。學情分析，包括了解學生原有的知識水平、學習習慣、學習方法、學習能力以及學生的興趣、愛好、思想情況、個性特點、身體狀況等。筆者在實踐中發現教學要有效，就必須從學情起步，讓學情分析貫穿于教學的整個過程，筆者以統編道德與法治教材八年級上冊第四單元“認識總體國家安全觀”的教學為例，就如何依據學情開展有效教學談幾點做法。

一、課前準備：摸清學情，對癥下藥

上課未行，先摸學情。了解學情，明確課標，為備好課打好基礎。實踐中教師可采取的摸清學情的方法很多，如問卷調查、召開學生座談會、咨詢他人等?！罢J識總體國家安全觀”一課主要論述國家安全的重要性以及怎樣樹立總體國家安全觀。筆者在執教前編制了簡單的問卷，通過問卷調查的形式了解學生對國家安全的認知情況。問卷調查主要包括以下幾點內容：（1）你覺得生活幸福嗎？主要表現在哪些方面？（2）你的幸福生活與安全有關系嗎？談談你的認識。（3）你知道國家安全嗎？具體表現在哪些方面？（4）你有維護國家安全的責任嗎？你應該做些什么？（5）你喜歡哪些題材的影視??？舉一兩例。

調查發現，對初二的學生來說，學生能夠感受到生活的幸福，但很少有學生認為與國家安全有關。學生一直生活在和平安定的環境中，對國家安全領域面臨的形勢缺乏切實的感受和必要的了解，對總體國家安全觀的認識比較模糊，甚至有許多錯誤認識；大多數學生對影響國家安全的因素認識不全面，不少學生認為這項工作只是公安機關、安全機關等部門的專項職責，與自己關系不大。在了解了這些學情的基礎上，筆者將教學目標確定為重視國家安全概念的學習，糾正學生的錯誤認識，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識。

二、資源運用：依據學情，取舍改進

教學中教師在運用材料時，必須充分考慮學生的實際情況，從學生的認知水平出發，使外在于學生的教學內容內化為學生的個體經驗，對教材進行合理取舍，適度改造或全面創新，實現合理而有效地“用教材教”。

例如，教材97 頁的“探究與分享”環節，通過對比中華人民共和國成立前后國家政權和主權的不同狀況以及經濟社會發展的兩種不同的局面，要求學生“結合所學的歷史知識，談談你閱讀上述材料后的感受”。目的是讓學生體會國家安全是國家生存與發展的保障，是人民幸福安康的前提。但在實際教學中，我們會遇到這樣的問題：學生對這段歷史不太熟悉，八年級上冊的歷史主要學習鴉片戰爭至解放戰爭這一段的歷史概況，八年級下冊的歷史才學習新中國的成立，這就導致初二上學期的學生對新中國成立后我國經濟社會發生的翻天覆地的變化知之甚少。因此，根據學生已有的認知情況，教學中用這則材料顯得不太合適。

選用材料要知曉學生原有的知識水平，切忌用學生不熟悉的內容去解讀另一個即將學習的內容，否則，以“昏昏”求“昭昭”，只會導致“夾生飯”，影響學習效果。因此，教師必須認真研讀教材，明確編者意圖，對教材中材料的取舍或改進要依據學情，適合學情。

三、環節設計：體悟學情，適合有效

教學環節的設計凝結著教師的教學智慧。教學環節適合學生，才會讓學生有感而發，領悟更深，習得效果更好。調查發現，初中學生偏重感性認知，喜歡直觀生動的材料，偏愛軍事題材的影視劇。因此，在教學“國家安全與我們息息相關”這一內容時，筆者把南海仲裁后中美南海較量的時事視頻引入課堂：2016 年7 月，美國“里根號”和“斯坦尼斯號”兩艘航母，護衛艦、導彈驅逐艦10 艘左右，各類戰機約150 架，在南海與中國海軍正面對峙，很可能會立刻強闖12海里領?！藭r，教師暫停視頻，提出問題：“我們怎么辦？”學生就此展開議論。教師順勢引導，讓學生明白國家沒有了安全，國家的生存，人民的生活都將遭受巨大影響。之后教師繼續播放視頻：2016 年7 月5 日至11 日，北海、東海、南海三大艦隊精銳盡出，解放軍在西沙群島水域進行軍事演練，4 名上將齊聚南海，海軍艦艇編隊不畏強敵、迎難而上……美軍航母撤到了菲律賓。觀看完視頻后學生愉悅自豪之情溢于言表。教學目標也順利達成。

這一教學案例把教材中的“中華人民共和國成立以來的巨大成就”文字材料轉化為學生感興趣的軍事話題，以問題解決為中心，把正確的價值導向“國家安全關系國家生存與發展，關系人民幸福安康”貫穿其中。視頻有圖有真相、有理有實例，激發了學生參與的熱情，調動了學生的情感體驗，引導學生興奮、激動、積極主動地投入學習，經過這樣的學習學生對國家安全領悟更深，愛國情感更加濃郁，愛國踐行更有力量。

四、難點突破：尊重學情，以生為本

教學難點是學生感到難以理解或接受的內容。我們在確定教學難點時，要尊重學情，把難點的確認權交還學生。在教學“認識總體國家安全觀”時，“國家安全”是核心概念，初二學生對國家安全缺乏感性認識，學習時遇到的許多政治術語會成為學習的難點，如中國特色國家安全道路、國家安全體系、國家安全的內涵和外延、內外因素、外部安全、內部安全等。學生對這些概念認識較為模糊，甚至有許多錯誤的認識，如何突破這些難點呢？筆者認為可采取以下三種方式——方法一：學生自主閱讀教材，自主質疑，然后學生小組合作探究，交流分享，教師答疑解惑。方法二：布置學生課前查閱資料，學習習近平總書記關于總體國家安全觀的論述，了解國家安全的相關概念，課堂上學生研討交流，教師根據學生學習中存在的問題予以點撥、指導。方法三：組織資料圖片展。課前布置學生通過查閱報刊、觀看新聞欄目、上網搜索等形式，搜集國家安全的相關資料以及我國采取的應對措施等，在課堂上展示交流，教師點撥評價，補充總結。

五、學習評價：發現學情，對標補差

學習評價具有反饋調節、導向激勵和反思總結等功能，是教學活動不可或缺的組成部分。教學就是根據學情，對照課標，將學生自身的本然狀態與課標相比較，進行糾錯、改善、發展的過程，讓學生的知識、能力、情感態度價值觀等符合課標要求。而本課課標的要求是，“熱愛祖國”“熱愛和平”“增強憂患意識”“維護國家安全”等。因此在教學過程中，教師要及時發現問題，糾偏補差，完善發展。

作業布置與檢查是反映課標要求是否達成的有效途徑。在本課教學中，筆者認為可以布置以下幾種作業：一是總結性作業，引導學生復習、總結課堂學習內容，如要求學生梳理國家安全的意義及如何理解總體國家安全觀，建構本課知識體系；二是檢測性作業，幫助學生消化學習內容，糾正學習中的錯誤；三是自主性作業，在教師引導下，學生自主選擇，主動參與作業內容的設計，如圍繞一個專題進行設計，出一份手抄報，寫一份國家安全演講稿等。