學生語言圖式構建的新思考

徐娜

所謂語言圖式，是指讀者運用語音、詞匯、語法、句型結構等知識，對語言本身熟悉或者掌握的程度，是對文字的解碼能力。在語文學科教學中，教師從語言圖式角度展開培養，符合學生語言成長要求，對促進學生語言綜合能力提升有重要現實幫助。語言教學有多種選點，培養學生語言圖式也需要關注構建方式，關注文本關鍵詞語、梳理文體基本特征、展開經典語言鑒賞、組織讀寫結合學習，都能夠促進學生語言圖式的構建。

一、以關鍵詞語生長語言圖式

教材文本大多屬于經典內容，其語言價值度極高，詞匯應用也會更為經典，教師從關鍵詞語角度入手展開教學設計，為學生做具體的推介和引導，對豐富學生詞匯有一定幫助。教師要引導學生關注關鍵詞匯的實際應用，從釋義、表達、關聯等角度進行深入探究，以培養學生良好的語感。

關鍵詞語往往有關鍵的表達作用，教師需要引導學生展開準確梳理，找出這些關鍵詞語，對其典型意義展開深入研究，為學生言語圖式構建提供更多啟迪力量。如教學五年級語文上冊《白鷺》，教師引導學生閱讀文本時，要求將一些經典的詞語找出來，體會其精彩表達。學生進入文本之后，教師與學生一起討論，很快就找出一些典詞佳句。如：“白鷺是一首精巧的詩?！边@里運用了精巧的比喻，將白鷺比作“詩”。學生對“詩”的理解還比較朦朧，教師利用畫面美度來解讀，學生對“詩”有了更直觀的認識。再如：“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！边@是對白鷺的顏色進行的評價，“恰到好處”是最精準的解讀，學生對這種句式應用留下深刻印象。

教師引導學生對經典詞句展開重點研究，從多種角度進行思考和比對，自然建立詞匯積累，這對培養學生語感有重要幫助。學生語言圖式構建需要從點滴細微之處展開，一個詞、一句話都可能給學生語言構建帶來啟迪。教師抓住文本關鍵詞句展開語用引導，這是最為常見的設計，如何才能給學生帶來更多學習啟迪，這是教師需要重點考慮的問題。

二、以文體梳理輔助語言圖式

每一篇文本都有其鮮明的文體特征，教師需要對文體功能和語言特點有清晰梳理，以便為學生做出具體推介，讓學生結合文本體裁展開語言學習，能夠給學生提供系統認知體驗機會。不同文體有不同語言圖式要求，教師在具體引導和設計時，要注意引導學生學會遷移。

在教學《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，教師對說明文體屬性進行重點解讀，要求學生掌握說明的基本順序和常見的說明方法。學生開始閱讀文本，很快就對作比較說明方法留下深刻印象。教師要求學生找出文本中的對比點，學生展開了閱讀梳理。人與鴕鳥作比較、獵豹與鴕鳥作比較、游隼與騎車作比較、噴氣式飛機與游隼作比較……比較的最后結果是：光速是最快的。在這些作比較案例設計中體現了什么樣的說明順序呢？學生開始思考，逐漸找到了“由慢到快”的順序。在對說明方法的探索中，作比較是最重要的方法，學生在學習中又找到了列數字說明方法運用。

教師從說明文體角度展開引導，給學生文本閱讀規劃清晰路線。從說明順序到說明方法，學生學習思維進入問題特征探索之中。說明文體的語言特征帶有特定屬性，教師讓學生結合文體進行語言體驗，目的是讓學生建立文體性語言圖式，這對豐富學生語言感知有重要現實意義。

三、以經典鑒賞提升語言圖式

經典語言鑒賞是語文教學的核心任務，教師在教學引導時，需要為學生提供更多鑒賞的角度，規劃清晰的鑒賞路線，促使學生順利構建嶄新語言圖式。小學生語言基礎還比較低下，對語言鑒賞存在一定畏懼感，教師要給學生傳授更多方法，讓學生游刃有余地展開語言鑒賞操作，學生從具體操作中獲得的語言認知會更為豐富。

語言鑒賞環節，教師要對學生鑒賞操作展開觀察，針對性給出方法支持，其助學效果會更高。如教學《四季之美》，教師先要求學生展開梳理性閱讀，找出文本中經典的語段，從鑒賞角度展開思考，這些精美的語言運用了哪些表現方法，有什么樣的表達效果。學生開始閱讀鑒賞，教師跟進指導。有學生找到這樣一句話：“即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人?！边@個句子中沒有修辭方法的運用，教師做出引導：不妨找出典型詞語進行思考，看看這些詞語發揮了什么樣的作用。學生開始思考和分析。有學生找出典詞：“蒙蒙”“朦朧”“著實迷人”等。前面兩個詞語是對夜晚景色的詩意描繪，創設出神奇的氣氛，為螢火蟲做好了背景，最后一個詞句，表達了內心的感受，直抒胸臆，展示心聲。教師對學生語言鑒賞情況進行專業評價，鼓勵學生展開深入思考。

教師為學生設計了語言鑒賞任務，其目的是非常明確的，就是要給學生提供學習范例，通過對這些經典語言的處理，從中獲得一定啟示，自然建立自己的語言圖式。教師讓學生對沒有修辭方法的句子進行鑒賞，讓學生有更真切的感受。沒有修辭也能夠展現出精彩，學生有了這樣的認知，對促進其語言圖式構建形成助力支持。

四、以讀寫結合鞏固語言圖式

讀寫結合是語言圖式構建的重要手段和途徑，教師在具體設計和組織時，需要在讀寫內容選擇、讀寫形式創新、讀寫活動組織等方面做出積極探索，以有效提升學生學習效率。仿寫續寫、課本劇創編、讀后感、讀書反思、觀察日記、主題習作等，都屬于讀寫結合的訓練范疇，教師需要在教學中做好資源配置，給學生提供更多學法支持，讓讀寫訓練順利展開，以全面提升學生語言應用能力。

教師在讀寫訓練設計時，要觀照學生語言應用基礎，讓學生借鑒文本寫法展開操作，在仿寫訓練中逐漸建立語言圖式。如教學《桂花雨》這篇課文時，教師為學生推出的讀寫任務是：桂花成雨的場景描寫真的很美，在我們生活中，可以找到更多美的畫面。學習作者的寫法，自行創作一個習作片段，準備參與班級展示活動，看誰能夠描繪出更有美感的畫面。學生接受任務后，都能夠積極行動起來。教師在學生討論環節，與學生深入交流，討論作者的寫法應用，給學生提供一些方法。經過一番實踐，學生習作逐漸成形。在課堂展示時，教師要求學生先在小組內展示，推舉出佳作，準備參與班級展示。學生積極參與展示活動，課堂學習氣氛濃重起來。

教師為學生推出了讀寫任務，這個學習任務需要借助作者的寫法，這個操作本身就是一種語言學習。學生語言有自己的個性，展開仿寫操作時，能夠對自己的語言進行矯正處理，這個實踐過程，對學生語言圖式進行了對應鞏固和強化，其助學效果是極為顯著的。

語文學科教學中，語言圖式構建是重要內容和任務，教師要從不同角度展開教學設計和組織，為學生推出更多語言圖式構建訓練機會，以有效提升學科教學品質。語言圖式是學生語用能力的具體指標，教師圍繞學生語言圖式構建展開創新設計和探索，勢必為學生學科綜合能力成長創造良好條件。

作者單位：甘肅省蘭州市福利西路小學（730060）