小學語文高段閱讀四步走

李改改

閱讀教學所要做的，是要讓學生通過對文本的解讀獲得理解，在文本解讀中豐富體驗和感悟。進入高段后，學生自主性增強，以明確的任務作為引導，讓學生提前閱讀感知，在課堂中展開交流和合作，以此而豐富學生的體驗。以讀寫結合方式培養學生寫作能力，針對練習后進行生活拓展，如此才能讓閱讀變得更加有效。

一、任務導引，自主預習

課堂時間是有限得，進入高段后，課堂中更多的是要引導學生展開探究活動，從而理解課文。對于生子、詞語、背景等知識，應充分發揮好學生的自主性，課前通過任務引導，讓學生在預習中完成。如《獵人海力布》的自主閱讀中結合起因、經過和結果而初步概括內容，了解事件。如《松鼠》的閱讀中初步了解松鼠漂亮、乖巧、馴良、討人喜歡的特點。再如《四季之美》的初讀中初步把握作者所寫春天黎明的顏色、夏天螢火蟲的動態、秋天黃昏鳥兒的動態及冬天早晨的落雪之美。

閱讀重在讀，但要讓學生獲得對課文的理解，需要以任務為引導，提高學生自主閱讀的目的性。首先，對于基本生字詞，要讓學生能借助工具書做到正確拼讀，尤其是重點詞匯，要在讀中初步了解其含義。如《落花生》的預習中就要了解“播種、吩咐、愛慕”等詞語的意思。教學實踐中也可提前布置抄寫、識記任務;其次，要讓學生多讀課文，在讀中嘗試概括課文的內容。對于課文的內容的概括，可利用學案，以關鍵詞的方式引導學生讀后概括。如《獵人海力布》的預習用學案寫出起因、經過和結果，讓學生在讀中結合課文內容概括。最后，要引導學生在自讀中做好批注，如對詞語、課文的理解。在讀中遇到問題也可進行標注。通過課前預習，讓學生自讀課文，完成預習任務，初步獲得對課文的感知，這樣才能為課堂中的交流打下基礎。

二、合作交流，精讀感悟

閱讀的重在在于體驗和感悟，而要讓學生能深入到文本中，在課堂中應多引導學生讀并展開交流活動，以此而豐富學生的閱讀體驗。如《桂花雨》中，先說“‘搖桂花對于我是件大事”，再“老是盯著母親問”寫“我”心情的急迫，突出對桂花的喜愛之情。在閱讀中，對于課文的內容，通過學生的自讀，教師引導學生進行梳理后，要將重點放在對關鍵詞語、句子的理解上。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀中，通過課前初讀，課堂中引導學生對父母對“我”的詩進行的評價后，重點要引導學生圍繞母親和父親對“我”的詩的評價而體會父母對孩子愛的不同方式。

為更好地促進學生理解課文，豐富對文本的理解，在課堂探究中，要緊扣關鍵事件、關鍵詞句、主要景物而以問題、活動方式引導學生展開交流活動。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀中，圍繞母親、母親讀了“我”詩歌后的表現展開。先設問“母親念完詩后的表現是什么？從中你感受到什么？”在問題的引導下對母親的語言和神態展開交流。如“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”，通過學生的交流而感受母親的驚訝。如對“嚷”的探究，可先引導學生思考是否可以換成“說”，通過角色扮演朗讀，感受“嚷”所體現出來的興奮。再結合課文來看，“我”得到了母親的表揚，“我”的反應是什么？引導學生讀課文，勾畫句子，結合“靦腆”的含義而體會“我”的得以洋洋，那么，此時，“我”為何盼望父親早點回來，但父親回來后的表現是什么，我的反應又是什么？引導學生讀課文后展開交流，將父母和父親對“我”的詩的評價進行對比，從而理解無論是母親的贊美，還是父親的批評，他們的出發點都是對“我”的愛。

三、讀寫結合，增強體驗

將閱讀和寫作有機的結合起來，在閱讀中引導學生寫，提升寫作水平。同時，借助寫作活動，增強學生的閱讀體驗，這對閱讀教學效率的提升大有裨益。如《鳥的天堂》中學習作者寫榕樹的方法（先寫榕樹大，再寫榕樹美）后寫家鄉的樹。又如《松鼠》的閱讀中，可寫自家養的寵物或周圍樹林中的小動物，學會選擇重點來寫動物的特點。在閱讀課中，引導學生寫作的方式很多，如仿寫、縮寫、拓寫，也可引導學生展開想象，在讀課文的基礎上融入自己的體會寫作，要以多樣化的方式進一步豐富學生的體驗。

首先，在語文閱讀中，要注重采用仿寫的方式引導學生讀寫結合。如《獵人海力布》的閱讀中，學習了根據事件的起因、經過和結果敘事后，引導學生寫一件身邊的事情，掌握記敘文的寫作方法。又如《桂花雨》中“父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那是木蘭花”這一排比句的學習后，引導學生仿寫排比句。同樣的，學習比喻、夸張等修辭手法時，也可以讓學生仿寫。其次，還可引導學生縮寫、拓寫。如《圓明園的毀滅》的學習后引導學生想象如果圓明園沒有被毀滅，現在會是什么樣子。又如《四季之美》的學習后寫家鄉的四季。諸如此類，讓學生在讀的同時多動筆，不僅可促進學生理解課文，也能提升寫作水平。最后，要注重讓學生形成積累的習慣。對于課文中的優美詞句、重點段落，要引導學生抄寫、熟讀成誦，再學習作者的方法進行仿寫，從而將知識轉為技能，豐富體驗，提高寫作水平。

四、針對練習，拓展延伸

通過引導學生在課堂中探究，學生對課文有了相應的理解，那么，接下來還需要以針對性的練習來幫助學生進行鞏固。進入高段后，抄寫類的練習也盡量少一些，而要結合課文而選擇相應的文本來展開練習。如《太陽》的學習后，學生對打比方、列數字、作比較等說明方法有了初步掌握，此時就可提供相應的說明文片段，引導學生展開練習。在針對性練習中要引導學生利用課堂中所學的方法，學會分析文本并解答。如對人物的描寫，通常會采用動作、語言、心理等描寫方法，找出描寫方法而分析人物性格，這樣才利于學生理解。

當然，在閱讀后還要注重進行相應的拓展和延伸，如《太陽》《松鼠》的學習后，不僅要引導學生在生活中展開觀察，且要學會向他人介紹，在介紹時要根據對象的主要特點，按照一定的順序展開。又如《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文的學習后，組織學生幫父母做家務，讓學生在生活中感受父母對自己的關愛和呵護，用行動來表達對父母的感恩之情。要注重將語文閱讀活動和生活廣泛地鏈接起來，如閱讀后進行演講、組織詩歌朗誦、開展故事會等，這樣才能更好地調動學生的積極性，激活閱讀課。

從低段邁入高段后，學生的自主意識提升，自學能力增強，識字量、理解能力等都有所提升。在高段語文閱讀中，要充分發揮好學生的主體作用，以任務作為引導，促進學生形成良好的行為習慣，在自主閱讀的基礎上，以問題、活動而引導學生展開談論和交流活動，充分深入閱讀理解課文，獲得體驗和感悟。教師也要加強針對性練習，注重課后拓展，這樣才能讓學生融入到閱讀過程中，提高閱讀效率，豐富學生的體驗，打造更加高效的閱讀課。

作者單位：甘肅省平涼市崇信縣城區第一小學（744200）