農村小學數學課堂創設與利用情境教學策略的研究

韓丹

摘要：在小學教育中，數學是非常重要的學科，學好數學對于提高學生們的邏輯思維能力和分析能力有十分重要的意義，其中，情境教學是提高課堂質量的有效手段，良好的情境設計能夠激發學生們的學習興趣，引發好奇心，活躍課堂氛圍，教師應當重視對于情境教學的研究。本文就其在農村小學數學教學中的有效應用進行了探討和分析，希望能夠為推動小學數學課堂質量提升起到一定的促進性作用。

關鍵詞：小學數學;情境教學;課堂教學;開展策略

一、情境教學對于農村小學數學教學的重要意義

首先，情境教學能夠增強學生學習興趣，活躍課堂氛圍，小學生們的求知欲望比較強烈，注意力難以集中，同時，由于數學知識點具有很強的抽象性，學生們難以理解[1]。通過情境教學，能夠讓數學知識融入到生活情境之中，吸引學生注意力，激發他們的求知欲望，鼓勵更多的學生參與到課堂活動之中，學生的實踐能力，讓學生們做到理論聯系實際，在操作的過程中增強團隊合作意識，全面提高學生實踐能力。教學情境建設對于數學課堂而言有重要意義，特別是農村地區的小學生，他們對于外界具有非常強烈的好奇心，教師要抓住學生們的這種求知和探索欲望，利用情境教學法，讓平凡無奇的數學課堂變得生動，調動學生們的積極性，從而讓學生們更加深刻的理解數學知識，對知識靈活運用，增強學生的邏輯思維能力，全面提高學生素養。

二、當前農村小學數學教學開展現狀

首先，教材內容比較抽象。就我國農村小學數學課堂開展現狀來看，教材中的部分內容存在著比較抽象的狀況，學生難以理解[2]，與此同時，學生們的思維正處于一個發展的階段，思維比較活躍，但是很多老教師卻堅持傳統的數學教學模式，這就會導致沖突和矛盾的發生，枯燥乏味的教學方法讓課堂氛圍不夠活躍，學生們積極性不高，從而降低小學教學的有效性。

其次，教材內容和學生的生活實際不符[3]。數學教材中的部分內容與學生們的實際生活不符，因此學生難以理解，而且無法從書本中感受到數學知識的有效性，必須要加強教材內容的實際性，與學生們的生活進行有機結合，從而促進學生發展。

三、小學數學課堂情境教學開展策略

1.構建有趣的教學情境

小學生具有比較強的好奇心，喜歡具體的情境，教師應當把握學生們的心理，結合教學內容，打造真實有效的教學情境，比如，在學習11～20的數字時，可以用打電話的教學情境開展教學，讓學生們在進行通話的時候開展提問教學[4]。請小明接電話，我的問題是“15里面有幾個1，幾個10，而小明也需要用電話來進行問題的回答：15里面有1個10，5個1，這種生活化的教學方式能夠激發學生們的學習興趣，積極參與到活動之中，同時也能夠增強班級凝聚力，激發學習熱情。

2.構建生活化教學情境

在小學數學課堂情境構建的時候，教師要結合學生們的實際生活現狀，開展生活化構建。情境具有多樣性，不能夠一味照搬其他班級的教學模式，而是要盡可能貼近學生的生活，從而做到理論聯系實際，讓數學知識能夠應用到生活中，增強學生的積極性，例如，在農村地區，很多地方沒有高樓大廈，教師在構建情境的時候，不能夠構建學生沒有見到過的情境[5]。又比如，在講解克與千克的時候，教師要靈活構建情境，如果說讓學生去超市買東西，稱5千克橘子，那么這種情境是失敗的，因為農村地區的超市并不多?？梢赞D變為讓學生們去集市上買橘子，想一想2千克的橘子是多少，因此，學生能夠迅速的把數學知識聯系生活，從而明確學習目標，加強數學知識的認知。

3.構建動手操作的情境

數學知識不僅僅是理論性的，也是富于實踐性的，因此，教師要設置相應的動手情境，調動學生的感官開展學習，在講解七巧板這部分內容的時候，可以讓學生們購買一副七巧板，并且按照自己的喜好進行拼接，看看長方形是否能夠由正方形或者三角形拼合而成，培養學生的邏輯思維，讓學生透過表象深入的理解相關的概念和法則。又比如，在講解長方形周長這一部分內容的時候，教師首先給學生們講解概念和結論，然后組織學生去長方形的籃球場進行測量，這種操作性的教學手段能夠加深學生的記憶，同時提高學習效率。

4.構建開放性的情境

情境構建并不是一成不變的，而是多元化的，因此，教師要把握好情境的開放性，從而培養學生們的發散性思維。例如，為了方便學生解答，數學教材里面有很多題目把復雜問題簡單化，從而做出了一個標準答案，然而在實際的生活中很多數學問題并不只有一個答案，教師可以根據相應的情境創設一些開放性的問題，在學習乘法口訣的時候，教師進行如下情境構建：有30個球，每個球袋里面球數相同，問可以裝幾袋，有幾種裝法。這樣的問題能夠讓學生從多個角度開展思考，從而促進學生分析問題和解決問題的能力，培養創新型思維。

總而言之，在農村小學數學課堂教學過程中，情境教學是一項非常有效的教學策略，能夠提高學生們的數學思維能力，活躍課堂氛圍，教師必須要不斷探索情境教學開展策略，構建科學的問題情境，結合學生們的實際生活狀況開展教學，從而培養學生們的數學情感，提高數學素養。

參考文獻：

[1]丁小軍.核心素養下農村小學數學高年級情境教學的策略探究[J].課程教育研究，2020（03）：153-154.

[2]孫青.新課改小學數學課堂興趣教學的策略研究[J].才智，2020（02）：170.

[3]黃艷秋.淺談小學數學教學中的情境教學[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（01）：166.

[4]周雨風.數學情境教學對小學生核心素養培養之探究[J].數學學習與研究，2020（01）：73+75.

[5]陳荔丹.芻議小學數學情境教學的創設[J].當代教研論叢，2020（01）：58.