淺談初中物理高效課堂教學的構建與應用

摘 要：物理學科是義務教育階段的一門重要課程，也是培養學生科學素養的一門基礎課程。當前，我國義務教育階段的新課程改革正在逐步深化推進，對初中物理教學的重視程度得到加強，這無疑給物理教師提出了更高的要求。各級學校與物理教師應積極響應新課程改革的號召，采取一系列的有效措施，構建高效物理課堂。為了構建高效的物理課堂，調動學生學習的主動性。文章就初中物理高效課堂教學的構建與應用進行分析，以期起到借鑒作用。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;構建;應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.048

學生進入初中階段后，第一次正式學習物理學科。對物理學科有所了解和掌握后，學生可以運用更加專業的知識去分析生活中的各種物理現象，這對培養學生的推理能力和邏輯思維能力都具有重要的促進作用。學生學習物理學科，主要是通過課堂完成，教師在教學中，要在有限的課堂時間內給學生講解相關問題，因此，提高課堂教學效率，是所有物理教師都需要思考的問題。根據新課程改革的需要，教師要重視課堂教學對提高整體教學質量的作用，積極構建高效課堂，滿足學生的學習需要，提升學生的物理學科素養。

一、初中物理教學現狀

雖然我國已經實施新課程改革多年，但是在某些范圍內仍然深受傳統教育模式與教育理念的影響，使得初中物理課堂教學存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）課堂氛圍并不理想

課堂氛圍對于課堂教學而言屬于一個重要的外部條件，甚至直接決定了課堂教學質量。然而，在當前初中物理課堂教學中，雖然教師在講臺上講得口干舌燥，但是學生整體學習主動性并不高，甚至很難積極配合教師來學習，這也是課堂氛圍不理想的主要原因。此外，有些教師在課堂教學中盲目強調給學生傳授知識，不重視控制課堂節奏，長期下去，就會導致初中物理課堂陷入沉悶的氛圍中，降低學生的學習積極性與活躍性。

（二）傳統教育理念根深蒂固

在初中物理教學中，很多教師仍然采用傳統教學模式，教師的角色在課堂教學中并未得到科學定位，教師仍然在課堂上占據主體地位。這樣一來，教師在課堂上滔滔不絕地給學生講課，學生則是被動地接受知識。在此情況下，教師一個人唱“獨角戲”，學生并未參與到課堂學習活動中，無法突出學生的課堂主體地位。所以，在應試教育觀念以及傳統教育理念的影響下，并未取得理想的課堂教學效果。

（三）過于重視理論，忽略實踐

物理是一門以實驗為基礎的學科，該學科與社會生活有著密切的聯系，且實踐性較強。但是，從當前情況來看，很多教師在教學中主要的教學目標為理論教學，并不重視培養學生的實踐能力。很多教師較少開展實踐課，絕大多數都為理論課程，還有部分教師錯誤地認為物理學科教學中理論知識占據第一位，其他的并不重要，因而過于重視理論知識而忽略實踐教學的問題極為嚴重。

二、構建初中物理高效課堂教學應注意的問題

要想構建的高效課堂符合初中物理教學要求以及初中生的實際情況，物理教師應在重視構建高效課堂背景下，注重以下幾個方面的問題。

（一）深入了解學生的情況

構建高效課堂，主要強調能與學生的學習需要相適應，因此，教師構建高效的物理課堂之前，需要深入了解學生的實際情況，并將此作為構建高效課堂的依據。

（二）做好備課工作

從本質上分析，課堂教學是一個動態的過程，教師在實際的教學過程中很難避免出現一些突發狀況，因此，為了提高課堂教學的有效性，教師需要預設各方面情況，做好備課工作。

（三）有效把控課堂氛圍

學生在課堂上能否主動參與到學習中，一定程度上與其學習興趣有著密切關系。因此，教師在構建高效課堂時，應注意把控教學氛圍。

三、初中物理高效課堂教學的構建與應用策略

（一）構建和諧的師生關系

傳統教學模式下，教師過于注重給學生傳授知識。如今，教師的角色發生了較大轉變，成為學習的引導者，這對教師的能力無疑提出了更高的要求。教師在教學中應注重啟發與誘導，給學生獨立思考、合作探究的空間，讓他們發表不同的見解。同時，教師應真誠關心每個學生，增強自身的親和力，讓學生如沐春風、獲得進步。大量的教學實踐表明，只有學生喜歡教師，才可能喜歡這個教師所教的學科，因此，構建和諧的師生關系至關重要。那么教師如何才能構建和諧的師生關系呢？我認為，這需要教師給予學生更多鼓勵，讓他們體會到成功的樂趣;同時，教師要營造寬松的課堂環境，讓學生在寬松的學習氛圍中自主學習與發展。

受到環境以及年齡特點等方面的影響，初中生興趣愛好廣泛，自尊心很強，更善于表現自己，在課堂上的表現差異較大。這就需要教師注重因材施教。如果學生不小心犯錯了，教師應以平常心對待，因為這個年齡段的學生難免會犯錯，不可對他們妄加指責，而應該耐心地教育與引導。物理學科學習中的學困生較多，教師應給予他們更多的關注與信任[1]。在實際的學習過程中，學生的操作能力、想象能力以及思維能力等方面都存在較大差異，教師應積極幫助學生找到自身的閃光點，逐步增強學生的自信心。與此同時，教師要幫助學生融入班級的大家庭之中，讓他們體會到集體的溫暖。為了對學困生起到激勵作用，增強他們學習的自信心，教師應努力挖掘學生身上的優點，幫助他們樹立自信心，讓他們逐步認識到自己的潛力。在教學中，教師可以設計簡單的問題，引導學生進行正確回答，如果學生回答正確，可以通過掌聲給其鼓勵;如果學生回答錯誤，也不可挖苦，應給予他們更多的幫助與指導，消除學生學習上的恐懼，保護他們的自尊心，讓他們深刻體會學習的樂趣。這樣，學生在學習過程中就能提高學習興趣，課堂教學效率自然就能得到提高。

（二）營造良好的課堂氣氛

輕松、愉快的課堂氛圍是激發學生學習熱情的關鍵之一。從以往的教學情況可知，如果課堂氣氛沉悶乏味，學生就不愿意主動參與課堂學習，甚至還會產生厭學心理。如果課堂氛圍輕松、愉快，那么就容易激發學生的學習熱情，調動他們的學習主動性。在教學中，教師應主動給學生營造輕松的課堂氛圍，引導學生在課堂上主動探究學習，讓他們在學習過程中主動體會物理知識的魅力。

（三）鼓勵學生進行課前預習

初中物理教學中經常會遇到一些難度不高的問題，這時，教師可以讓學生進行自主預習。教師可以給學生提煉新的學習內容，讓他們做好充足的準備[2]。教師在課堂上可以要求學生按照框架進行學習，這在一定程度上也能起到鍛煉學生的表達能力和自主學習能力的作用，有效提高課堂教學效率。學生可以在課前自主預習的基礎上，在課堂上進行演示，并在演示時講述研究的規則與范圍。針對那些演示效果較好的學生，教師應在鼓勵的基礎上進行指導，進一步優化他們的學習成果。而對于演示能力一般的學生，教師也應充分肯定，耐心找出存在的問題，讓他們進一步完善知識體系。

（四）注重開展實驗教學

結合實驗進行教學，可以激發學生的學習興趣，讓學生將所學的理論知識融入課堂實踐中，提升課堂教學的質量。教師要想構建高效的物理課堂，就要注重實驗教學，將教材中涉及的實驗內容落實到實踐中去，調動學生的探究欲望。除了教材中的實驗內容外，教師還可以結合教材內容，科學選擇與初中生學習相適應的課外實驗方法，在調動學生學習興趣的同時實現拓展教學，提升學生的實踐探究能力，落實構建高效課堂的目標。

（五）積極組織課外學習小組

受到教學精力與教學時間的限制，教師很難全面評估每一位學生，而且，不是所有學生遇到問題都會主動向教師請教，長期下去，有些學生的思維體系就會出現偏差[3]。因此，教師應讓學生組成課后學習小組，如果部分學生在課堂上無法真正理解所學內容，可以由組長負責解決組員的學習難題;如果組長無法解決，則可以請求教師的幫助。在這樣的學習模式下，師生之間可以互動溝通，在交流中逐步提高自身的學習能力，保證每個學生都能學習到位。此外，教師也可以指導學生每日一練，補充上節課的知識，訓練學生的思維。通過強化學生的互動學習與訓練，教師可以有效幫助學生鞏固課堂學習內容，達到培養學生自主學習意識的目標。

（六）指導學生進行課后復習

復習是最為有效的鞏固方法。很多教師都是在課堂教學結束后，通過板書總結引導學生進行復習，長期下去，學生很容易對教師產生諸多依賴，學習主動性并不高，更無法主動理順知識大綱，自主整理知識的能力不強，這也是學生學習效率不高的重要原因。教師在教學中應積極指導學生歸納總結知識，以此鍛煉學生的自主復習能力。教師可以采取示范性總結的方法，讓一些復習能力較強的學生進行示范，通過學生的示范作用，調動全體學生的學習主動性。在學生進行演示之后，教師可以讓其他學生提問，補充學習內容，還可以通過引入競賽的方法，提高學生的自主總結能力與競爭意識[4]。課堂的最后，由教師簡單歸納并匯總所學的知識點，表揚學生的創新之處，委婉指出學生存在的不足。在這樣的學習模式下，學生完成了自主復習，教師通過任務督促了學生，提高了課堂學習效率，構建了高效的課堂。

綜上所述，物理學科教學需要師生互相配合、共同完成，這也能有效培養學生良好的學習習慣，對提升學生的核心素養具有重要的意義。物理學科是一門實踐性很強的科目，教師應積極采取多樣化的教學方法，調動學生的學習主動性，如此才能達到提高課堂教學效率的目的，極大地激發學生的學習熱情，提升課堂教學質量，實現構建高效課堂的目標。

參考文獻：

[1]李相君.探析構建初中物理高效課堂的教學策略[J].電腦樂園（信息化教學），2019（1）：0053.

[2]陳雪峰.初中物理高效課堂教學的構建與應用[J].讀寫算（教師版），2017（34）：160.

[3]胡永平.構建初中物理高效課堂教學的探索與嘗試[J].速讀旬刊，2016（8）：339.

[4]司金濤.初中物理高效課堂教學的構建與應用[J].時代教育，2014（18）：132.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：楊玉娟（1988.1— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學二級，研究方向：初中物理教學。