繪本在小學語文讀寫教學中的應用

李娟

【摘 要】 在小學語文知識體系中，讀寫教學占據著重要地位。繪本有著圖文并茂、直觀生動的特點，非常符合小學低年級學生的學習興趣。利用繪本的優勢展開讀寫教學，有著非常重要的意義，能夠激發學生閱讀欲望，為學生提供寫作素材，促進學生想象力與創新能力的發展。本文以促進學生讀寫能力為出發點，結合實踐教學經驗，就繪本在小學語文教學中的應用策略進行了探究。

【關鍵詞】 小學語文;繪本應用;讀寫教學

閱讀與寫作一直是小學語文教學中的重難點，尤其是對于低年級的學生而言，教師更要及時轉變教學策略，挖掘他們的興趣點，引導他們愿意去讀，愿意去寫，有內容可寫。繪本憑借著簡練生動的語言以及豐富多彩的插畫內容，受到了廣大小學生的認可，對于小學語文讀寫教學有著重要的促進作用?；诖?，教師一方面要挖掘繪本的核心教學價值，一方面要尊重學生的學習需求，使繪本與讀寫教學有機地結合起來。

一、挖掘繪本內容，激發學生想象能力

物質決定意識，學生的想象力不能憑空而來，必須經過一定的輸入和積累才能形成厚積薄發。教師可以深挖繪本內容，激發學生的想象力，為學生讀寫能力的提升奠定基礎。繪本中的故事往往內容比較寬泛、新奇，打破了國界、文化背景、人與動植物之間的界限，整個繪本世界中的事物都被賦予了生命力。教師要結合繪本中的內容，引導學生展開想象，可以要求學生為繪本中的人物設計動作語言，讓學生將靜態的畫面想象為動態的故事。通過這種方式，學生的想象力能夠插上翅膀，從繪本中獲得靈感，并用自己的思想賦予繪本靈魂。例如，在帶領學生閱讀繪本《彩虹色的花》的時候，教師要有意引導學生學會分享和幫助他人，讓學生認識到心靈美才是真的美。教師可以一邊帶領學生去感受繪本故事中彩虹花的善良，一邊讓學生去發揮想象，假設你也有七片花瓣，你會用這些花瓣幫助哪些人，并讓學生陳述自己的理由。在帶領學生完成繪本閱讀之后，教師可以要求學生將自己的想象完整化，形成一個屬于自己的故事，然后用彩筆將腦海中的畫面表現出來，使學生的想象力得到發展。

二、充分利用多媒體，創設良好閱讀環境

為了提升學生的閱讀效率，教師可以利用多媒體教學設備為學生創設良好的閱讀環境。相較于傳統閱讀課上直接要求學生展開閱讀，多媒體可以為學生提供“有聲有色”的導讀作用，幫助學生迅速集中注意力進入到學習狀態中。例如，在帶領學生閱讀繪本《我媽媽》的時候，教師要有意地引導學生認識到平凡母親背后的不平凡，幫助學生增進與母親之間的情感。在開始閱讀課之前，教師可以先為學生播放一段音樂：“你入學的新書包有人給你拿 你雨中的花折傘有人給你打 你愛吃的那三鮮餡有人 他給你包……”當學生的注意力被吸引之后，教師可以進行提問引導：“大家能猜到歌詞里寫的人是誰嗎？”學生可以輕易地想到是母親，隨后教師可以要求學生相互討論，說一說母親為自己有過哪些付出，談一談自己的母親有什么特長。當學生的情緒被調動起來之后，教師將繪本內容投在幻燈片上，帶領學生一起開展閱讀學習。在這種閱讀環境下，學生能夠帶著感情迅速融入繪本內容中，實現高效閱讀，為接下來的寫作奠定基礎。

三、結合繪本角色，組織學生對話練習

小學語文教材中雖然有著豐富的故事，教師可以根據故事中人物組織學生展開對話練習，但是教材中內容往往開放性不足，學生只能根據既定的內容展開發揮。繪本相較于教材而言，文字內容更少，圖畫內容更多，以直觀形象的方式為學生呈現故事內容，有利于引導學生發揮想象力，賦予繪本中人物個性化的解讀。在開展對話練習的時候，教師要做好引導工作，鼓勵學生表達自己的心中所想，幫助學生從“有的說”過渡到“有的寫”，潛移默化地提升學生的寫作能力。例如，在帶領學生閱讀繪本《我永遠愛你》的時候，教師要帶領學生感受小熊阿力的心理變化，從起床到不小心打碎媽媽心愛的碗，到通過各種方式驗證媽媽是否會永遠愛自己;也要讓學生知道熊媽媽對小熊的愛是理性而偉大的，她沒有選擇無腦的溺愛，而是引導小熊承認錯誤，改正錯誤。在帶領學生完成閱讀之后，教師可以要求學生選擇自己喜歡的角色，進行對話練習，結合繪本中的語境猜測他們會進行怎樣的對話，然后在尊重故事框架的基礎上發揮想象力，個性化地組織對話語言。

四、基于繪本故事，開展即興寫作訓練

教師在帶領學生進行繪本閱讀的時候，要有意識地滲透寫作訓練，具體而言可以從以下三個方面入手。首先，要注重訓練學生句子的表達能力，教師在繪本中發現生動有趣的句子時可以帶領學生進行仿寫，并要求學生進行抄寫積累。其次，要在繪本中挖掘話題，當學生被某一個繪本故事所打動的時候，發自內心地產生了表達欲望，這時候教師要及時總結話題，讓學生圍繞話題展開寫作練習，表達自己的真情實感。最后，要注重評價反饋?；诶L本故事，帶領學生開展即興寫作訓練之后，教師要當堂鼓勵學生相互交流評價，提出修改意見，提升作文質量。

綜上所述，繪本作為一種趣味性、故事性較強的讀物，非常契合小學低年級學生的閱讀寫作學習需求，教師要應用這一教學素材作為課本教學的補充，豐富學生的課堂體驗，促進學生讀寫能力的提升。具體而言，可以從激發學生想象力、創造閱讀環境、組織學生開展對話練習以及開展即興寫作訓練等方面開展教學工作。

【參考文獻】

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