以思辨能力培養為導向的英語閱讀教學改革實踐

趙逸亞

摘要：本研究以英語專業《英語閱讀III、IV》課程進行翻轉課堂實踐，主要改革內容包括：搭建微信公眾平臺，在課前為學生提供主題豐富、時效性強、難度適當的閱讀材料;建設一套有助于提高學生思辨能力的英語閱讀教學計劃和內容;建立過程性評價和終結性評價相結合的課程評價體系。

關鍵詞：英語閱讀教學;翻轉課堂;思辨能力;課程評價

對英語專業教學而言，閱讀一直占據重要地位，因閱讀能力在語言使用中具有不可替代性。對語言學習來說，閱讀是積累詞匯、習得語法的重要途徑;對專業學習來說，閱讀是獲取信息、鍛煉思維的重要媒介。然而從筆者多年的教學經驗來看，學生視閱讀如苦役，閱讀速度慢、理解能力差。究其原因，傳統的英語閱讀教學以擴大詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度等為目標，是為了閱讀而閱讀。在閱讀材料的選擇、課堂活動的安排和學生學習過程的監控諸環節都存在弊端。

一、存在的問題

1.閱讀教材文體單一，內容缺乏時效性

近年來，我國的高等教育教材建設成績斐然，但是編撰再合理選材再精良的教材也會過時，在教材內容與社會發展脫節時，學習者就會對閱讀本身失去興趣。況且，任何一本教材都受制于篇幅，不可能囊括經典的長篇文學作品，也不可能為不同水平的學生提供相同主題而難度不同的文章。

2.課堂教學形式單一，缺乏創新

傳統的英語閱讀課以老師為主體，圍繞閱讀材料的語言層面的理解展開，學生被動接受，缺乏自主思維。且獨立學院的學生時間管理能力和自主學習能力相對較弱，很少主動在課前完成大量的閱讀任務，歸納總結思考。這種情況下，即便老師有意引入課堂討論，也會因為學生的準備不充分而難有共鳴。

3.學生的閱讀過程難以監控

由于課堂時間有限，如果把閱讀任務放在課內完成，則沒有足夠時間思考討論。若把閱讀任務放到課外，學生又往往把泛讀當作精讀，使錯勁兒。并且很多學生時間管理能力較弱，他們多半會在上課前一天集中完成一周的閱讀作業。這樣的結果是學生會有作業太多的心理壓力，同時因為學習不得法又收效甚微。

為了解決上述問題，本研究將重新審視英語閱讀課程的教學目標，把重心放在提高學生的思辨能力上。在大環境比較浮夸，網絡上各種言論迷惑人心的情況下，學生能夠辨證地對待作者的觀點，做終止謠言的智者，對社會健康發展有重大意義。

二、理論基礎

“思辨”語出《中庸》“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，指的是對所學的知識進行仔細謹慎的思考，要明是非，辨真偽。而思辨在英文里的對應詞匯為critical thinking，其核心是“進行有意識的思考”并“作出有理據的判斷”（文秋芳，2008）。以培養學生的思辨能力作為閱讀教學的重要目標，也就是還原閱讀的本意，把閱讀看成獲取信息的一個渠道，通過閱讀認識自己，洞察世界，帶著批判的眼光思考和汲取他人的觀點，用簡潔的語言和清晰的邏輯表達自己的觀點。這樣的閱讀教學才能夠滿足新時代對人才的要求。

傳統的英語閱讀教學模式重心在語言的掌握上，與培養學生思辨能力這一新教學目標不相匹配，因而我們需要引入新的教學模式。2007年開始在美國興起的翻轉課堂（flipped classroom），主要指的是課堂內外學習時間和學習重點的反轉，即學生在課堂以外通過互聯網去使用優質的教育資源，完成知識學習，并做針對性的練習，而在課堂內強調師生互動、生生互動，包括答疑解惑、知識的運用等（Bergmann and sams，2012）。這一教學模式下，學生成為學習的主體，根據自己的學習步調和理解情況進行課前預習，從而在課堂上更好地參與討論，鞏固知識，拓展思路，深化對問題的思考。最終，學生在思考、討論、反思、創新的過程中逐漸培養起思辨能力。

隨著互聯網的普及和網絡技術輔助教育的技術支持，翻轉課堂教學模式應用于英語閱讀課程教學完全可行。國內，高校教師對英語語言類課程的“翻轉”式課堂教學改革從《大學英語》這類綜合型語言課程開始（盧海燕，2014），逐漸細化到專項技能型語言課程（張點，2015;張彩云，2016），為廣大高校英語教師提供了一些授課模式改革的思路。

三、實施過程

本研究以浙江工業大學之江學院英語專業二年級學生為實施對象，《英語閱讀III、IV》課程為實施課堂。以2017年9月至2018年7月這一個學年為例，本研究者通過微信訂閱號“悅讀之江”推送了一百余篇文章，其中近50篇開放了留言功能，收到一千余條答題留言。學生在答題時所做的思考及閱讀他人答案時產生的靈感成為課堂討論順利開展的基礎，使得課堂成為新知識的創造地。同時，該門課程在評估方式上采用了形成性評估和終結性評估相結合的方法，有效促進學生在課外的學習積極性。具體建設內容如下：

1.利用網絡平臺為學生提供時效強主題多樣的閱讀材料

任課教師利用固定的推送時間和模塊化的推送內容幫助學生形成較為穩定的閱讀習慣。從周日到周四，教師利用系統的定時功能在學生晚自習開始時間推送一篇文章。推送內容主要分六類，分別是a.課堂討論需要預習的材料、b.閱讀技巧講解和練習、c.英語專業四級或大學英語六級閱讀題型模擬練習、d.課外補充長篇小說連載閱讀材料、e.課外拓展閱讀材料（含多媒體資源）、f.優秀作業展示。一般在上課前兩天發布預習材料，保證學生在上課時對閱讀材料印象仍比較清晰;周末前發布小說連載，內容較多，一時完成不了的同學可以周末繼續閱讀;在期中期末等時間節點發布優秀作業集錦，讓學生互相學習、取長補短。

課堂討論材料以非虛構類為主，涉及政治、經濟、教育、科技、體育、文化、社會等多領域，諸如美國總統競選、網絡購物、教育與成長、轉基因食品、極限運動、槍支管制、環境保護等新聞不斷、頗具爭議的熱門話題。以這些話題的經典文章作為課堂討論的基礎，引發學生的思考;并補充和這些話題相關的新聞報道拓展思路。這種經典和時事相結合的閱讀材料安排，讓閱讀活動緊密圍繞生活，從而使學生有更高的閱讀熱情。

長篇小說連載彌補了一般閱讀教材虛構類材料不足的短板，在書目的選擇上，教師以主題閱讀書單的形式推薦一個共讀范圍，從而兼顧不同層次學生的語言基礎和閱讀興趣。以戰爭小說為例，書單中以藍思值（lexile）從低到高有Number the Stars，A Thousand Splendid Suns，All Quiet on the Western Front，The Rape of Nanking等。這些書的作者國籍不同，目標讀者不同，對于戰爭的反思角度也不盡相同。學生可以根據自己的語言基礎和興趣自由選擇。課堂討論圍繞著戰爭的破壞性展開，學生從書單中選讀不同書目正好促進大家更全面地看待問題。

閱讀技巧練習題和標志性考試模擬題等應試練習，可以借由平臺的計時功能成為限時練習發布給學生，從而達到更好的練習效果。優秀作業展示和答題留言環節給師生和生生交流提供途徑，讓學生獲得更多正向激勵，從而更主動地閱讀。

2.設計與主題相匹配、以思辨能力培養為目標的多樣化課堂活動和課外作業

在微信公眾平臺系統監管功能的推動下，課前預習能夠真正落到實處，因而課堂活動的重心可以放在對觀點的采納與批判以及個人觀點的表述上來。比如關于轉基因食品到底是解決食品問題還是埋下健康隱患，可以組織課堂辯論。學生在辯論中總結和表達己方觀點并反駁對方觀點，可以觸及轉基因食品的各種利弊，從而在全面衡量各種因素的基礎上做出客觀理性的判斷。

涉及詞匯理解和語言積累的問題，教師也通過巧妙的提問方式對學生提出比知識、理解更高階的思維要求。比如《哈利波特和魔法石》這本小說其中一個章節出現了大量描寫憤怒情緒的單詞，首先要求學生找出這些詞，再讓學生討論這些詞能否互換。在完成這一任務的過程中，學生不僅要理解這些詞的意義，更要比較、分析，體會這些詞的細微差別，在評價作者用詞精準度的同時欣賞文本之美。

在布置課外作業時引入讀寫一體的教學方法，做到以寫促讀。比如要求學生制定一份戰爭主題書單，并且各組需要以一定的思路組織書目，不能與其它組重復。學生為此查閱了大量資料，不知不覺中鍛煉了快速閱讀以提取有用信息的能力。此類作業的關鍵點是沒有標準答案，存在大量平行方案。閱讀以獲取基本信息只是第一步，重要的是消化信息形成方案，衡量多個方案的優缺點，最終確定最優選擇，對學生思辨能力的培養具有極大的促進作用。

3.改進課程評價體系，適當偏重過程評價

閱讀能力的提高和思辨能力的培養都是需要循序漸進的長期投入的，這就讓過程評價對英語閱讀教學顯得尤為重要。過程評價占總評的50%，包括了課前預習、留言答題、課堂討論表現、項目作業等，教師可以通過應用程序后臺記錄掌握學生平時在閱讀上的投入情況，并據此給出比較客觀公正的平時分。在這樣的評價機制下，學生不僅會完成指定閱讀材料，而且會認真閱讀深入思考，爭取在課堂上有精彩的發言。

結果評價也占總評的50%，由階段性小測和期末測試組成，以知識點和能力為考查對象，包括詞匯的掌握、閱讀技巧的掌握、理解能力和思辨能力等。以統一的標準保證總體評價的客觀性和公正性。

四、項目的意義

1.通過微信公眾平臺解決了傳統英語閱讀教學模式下學生閱讀量小，閱讀過程難以監控的問題。

教師通過定時推文把閱讀任務平均地分配到一周中的每一天，且于固定時間布置，很多同學就養成了每天抽一點時間閱讀的習慣。并且，因為教師可以通過微信后臺跟蹤學生的閱讀軌跡，只要輔以恰當的思考題，計入總評成績，學生就會認真思考、努力表達。

2.通過補充時事新聞閱讀材料和課外分級主題閱讀解決了傳統英語閱讀教材文體單一、缺乏時效性、沒有難度分級的問題。

教師在“悅讀之江”微信公眾號里推送和主題相關的新聞報道，或者引起很大爭議的熱點新聞報道等，激發學生的閱讀興趣。課外分級主題閱讀允許學生根據自己的語言水平選擇同一主題不同難度的文本，配合教師提供的導讀理解內容、深入思考、客觀評價，保護閱讀積極性。

3.通過精心設計的課堂討論題解決了傳統英語閱讀課堂以教師為中心，圍繞詞匯、語義講解，對學生缺乏吸引力的問題。

教師以一定的思路選擇、編排閱讀材料，并且設置思辨討論題，在課堂上給學生充分的討論時間，引導學生在理解原文的基礎上進行推測、反思、分析、對比、評價等思辨練習。

五、結語

本研究的結果表明：通過微信公眾平臺可以把部分閱讀任務放到課外，通過后臺數據及留言功能對學生的閱讀過程進行有效監控。以思辨能力培養為導向，重心在拓展討論的英語閱讀課堂可以激發學生的學習興趣，值得推廣。

參考文獻：

[1]Bergmann，A.&Sams，J.Flipping the classroom[J].Tech and Learning，2012（2）：42-43.

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