外語教學領域中動態理論的研究

朱鈺鈺

摘要：本文介紹了動態評價理論。闡述互動式和干預式兩類動態評價研究，從理論和方法論兩個層面詳述了動態評價的發展方向。最后預測了動態評價理論在外語教學領域的未來發展前景。

關鍵詞：動態評價理論;外語教學;研究

0引言

動態評價注重的是觀察評估對象的最近發展區，也就是在干預下評估對象所能夠展現出的真實潛能，這一評價也被人們稱之為學習潛能評價。最近發展區指的是學習者獨立解決問題能力與他們在干預下所展現的潛在能力的差距，而學習就是發生在這個差距中，因此評估過程即學習過程，干預使學習者受益，旨在發現最近發展區與挖掘學習潛能。動態評價與語言教學的聯系十分緊密。動態評價十分有助于診斷學習者的學習困難，同樣還可以促進學習者的語言能力發展。本文總結互動式和干預式兩類動態評價研究。隨后從理論和方法論兩個層面詳述了動態評價的發展方向。最后對動態評價理論發展前景做了總結。

1.動態評價的理論基礎

動態評價的理論基礎源于俄國心理學家Vy-gotsky的社會文化理論（Sociocultural Theory of Mind）。該理論認為，人的心理機能是社會學習的結果，是文化和社會關系內化的結果，社會文化因素在人類認知發展過程中起著核心作用。Vy-gotsky指出，兒童心理機能的發展均兩次登臺：首先是社會的，作為一種心理間范疇的人與人之間的關系，其次是心理的，兒童內部的心理范疇所有高級心理機能都是社會關系的內化。他認為，內化是一個漸進的過程，始于有經驗的成年人或同伴的幫助。隨著兒童變得主動，成年人不斷改進指導方式。當兒童能夠獨立調適自己的學習過程時，成年人僅僅扮演輔助的角色。Vy-gotsky創立的社會文化理論突出了社會、文化、歷史對兒童心理發展的影響，他還創新性地提出了中介、最近發展區以及鷹架等概念。

所謂社會中介，乃指社會文化與人際互動對個體認知能力或行為反應的影響，強調學習引導發展 的論點，將教學納入評價情境中，通過評價者與學習者之間的互動，采用漸進式的教學介入，喚起最近發展區正在發展的心智功能。因此，學生的行為反應不僅是“刺激（s）—個體（O）—反應（R）”的機械模式，而是擴展成連續互動的“刺激（S）—人際社會互動（H）—個體（o）—人際社會互動（H）—反應（R）”的模式。所謂內化，系指個體認知能力發展正由他人調適逐漸發展到自我調適的歷程。比如，兒童在解決認知問題遇到工作困難時能運用自我中心語言予以口語化的思維，經過逐步發展，即是內化的概念。而內化的概念則衍發了最近發展區的理念?！白罱l展區”意指學生個體獨立解決問題時實際水平線和經過專家指引后或經過有能力的同伴合作達到的潛在發展水平線之間的距離，也就是個體未來可能的認知發展。所以，維果茨基視最近發展區在教學評價上的應用，是為了得到兒童現行發展狀態的理解以及預測最近未來的發展態勢，視此歷程為兒童的文化或心理發展的一般法則;兒童今天能夠與他人合作，明天他將能獨立運作。此觀念一方面引導教師探究學生的最近發 展區，并著重學生“尚未成熟卻正發展的認知能力”;另一方面又引發了維果茨基的另一重要概念，即“鷹架”概念。所謂鷹架是指學童或初學者在學習時，經由互動與合作，有經驗的師長、父母或同伴引導無經驗的生手自我發展的架構。當生手逐步積累經驗、漸能自立時，他人所給予的協助便越來越少，而生手也逐漸進步，不斷提高與形成自我解決問題的能力。這猶如建筑時搭鷹架，當建筑完成時，鷹架也逐步予以拆除。動態評價是基于維果茨基的社會發展認知理論，是一種具有先進教育理念的教育模式和評價模式。

2.動態評價類型

2.1互動式動態評價

互動式動態評價可以采用多種評價模式來進行，像小組評價、多人互評、口頭對話等等，在實際的教學過程中，評估者會針對不同的評估對象，為學生提供相應的幫助，一般這種動態評估主要是集中在個體或者群體發展只能夠，重點培養的是學習者的合作精神，而評價雙方通過互動來決定最終任務的難度，在外語教學環境下，互動式評價的優勢主要在于它能夠幫助不同年齡段的外語學習者提高學習興趣，培養學習者的自主學習能力，而且在互動的過程中，教師還可以將教、學、評三者進行結合，幫助學習者及時發現問題，解決問題，從而達到促進學習者語言能力發展的目的。對于早期的外語學習階段兒童來說，可以采用學齡前兒童外語水平動態評價模式，系統總結雙語環境下兒童面臨的各種語言問題，比較幼兒園兒童閱讀的靜態評價與動態評價差異，研究發現動態評價可以更有效預測兒童未來閱讀可能遇到的困難。除了對兒童的觀察，一些學者也發現在大學雙語教學中，動態評價同樣也發揮了積極作用。比如，著名學者Anton（2003）在他的研究中提出讓教師通過互動的方式來測試學生的實際語言水平，學生在接受評價的同時獲得指導，實現了教與評的有機結合。因為互動式可以有效診斷學習者語言認知過程和預測學習者語言批判思維形成過程，所以尤其適合語言學習特殊群體。

2.2干預式動態評價

干預式動態評價是標準的三明治式，它的標準化實施流程分為前側——指導——后側，而且這種中介模式很容易收集到定量數據（Poehner2011）。這種模式一般都是組內與組間比較，也可以與其他測量方式比較以此來預測未來測試表現。近幾年，干預式研究開始有計算機技術的協助，與互動式的不同在于干預式沒有特定的關注群體，而且干預式動態評價可以為評估對象提供準確的指導，是一種更高效的評價方式。干預式動態評價是對不同群體差異的研究，不關注個體差異。通過研究發現，動態評價對語言障礙兒童的幫助還是很大的，通過相關文獻梳理發現，干預式動態評價是可以影響學生的學習效率和學習能力的。

3.動態評價的未來發展方向

本文發現近幾年關于動態評價的研究有很多共性，并且也展現了新的發展動向。因此本部分將詳細論述動態評價理論和方法論的發展方向和發展原由，并預測其未來發展方向。

3.1理論層面

第一、評價模式?；邮胶透深A式各有優點和缺點，互動式可以提高學習者學習興趣，而干預式容易忽視個體差異。在干預式中嵌入了互動環節，將兩種動態評價方式有機結合來測定西班牙語二語課堂中學習者的表現。

第二，元語言意識。元語言意識屬于語言能力范疇，即“指涉語言本身”的意識，是“描述、解釋語言”的能力，也就是一種更高范疇的語言能力。其能力的特性表現在兩個方面：一方面，其反身自指的能力。具有元語言意識的個體要“思考和反思語言的特征和運作”。另一方面，其復雜性對能力提出了更高的要求。元語言意識使語言形式更為清晰，是一種注意到語言形式并為之而關注的能力，是一種特殊的語言成就，并產生特殊的認知需求，這種能力不像說和聽這樣的語言成就那樣容易獲得，也不會像其它語言成就那樣能夠普遍地獲得。

動態評價同主體認知的關聯度是非常緊密的。動態評價可以通過改變主體認知來加快學習者的語言學習，比如明確的指導語可以幫助學生寫作文，拼寫模擬可以提高學習者的錯誤辨別能力。

3.2方法論研究層面

第一、研究對象?；邮降难芯繉ο髢A向于語言學習中的特殊群體，如語言有障礙者。干預式則很難突顯個體差異，這意味著兒童從標準化的干預中獲得有效幫助的可能性很小。著名心理學家Heidari在2014年就以兒童語言認知為主題，以優等生特殊群體為實驗對象做了互動式動態評價的研究?；邮娇梢杂脕韼椭鷤€體發現最近發展區，而且可以幫助中介者判斷學習者當前和潛在能力。因為互動式更加關注最近發展區，這種評價方式能更加清晰地幫助教師了解兒童在語言認知中出現的問題?；拥姆绞娇梢愿斓卦\斷并解決學習困難或認知障礙的兒童在學習中出現的問題。因此，對于認知發展初期或特殊群體，互動式動態評價會更有效。

第二、研究方法?；邮胶透深A式兩類動態評價的研究方法相似，從檢索的文獻中可以發現，互動式和干預式大體采用定量分析和定性分析，或兩者相結合的方式。但是互動式不同的地方在于有關于它的4項個案研究。定量研究分別是信度分析、T檢驗、相關性、回歸分析，前測后測分數比較，真實分、中介分和潛力分統計，干預頻率統計。由此看來，之后的研究可以關注混合方法在動態評價研究中的應用。

4結語

如何將動態評價與中國外語教學的實際結合起來，設計出適合中國外語學習者的動態評價模型，是國內研究者正在努力的方向。在動態評價環境中，教師既是評估者也是中介，他們既可以評價學生的表現，還可以幫助他們學習語言。動態評價使得評價過程與教學過程有機結合，可以提高學習者的語言能力和認知能力，使他們更快速準確地學習語言。

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