大學英語教學中戲劇教育立體學習模式構建研究

王琴芳 馬莉

在英語課堂中使用的常見教育戲劇模式便是課本劇排演、情景對話以及角色扮演等。在以上教學內容的基礎上，筆者結合日常生活中的口語話題，收集多部美劇中最為給力、最為精彩的對話片段。通過戲劇教學模式由以往傳統以教師作為中心轉變為學生作為中心。通過對美劇臺詞解析，打破傳統的“平面式”學習法，構造從語音、語調、節奏、用詞、句式和文化等方面立體學習英語的模式。

1.研究背景及意義

2007年，由國家教育部頒布《大學英語課程教學要求》，其中明確表明了大學英語的教學目標，以提高學生綜 合應用英語能力為主，其中最為關鍵的是聽說能力。據此，大學英語教師應當為學生創造題材廣泛、形式多樣、語言地道純正、句式靈活多變的素材，提高學生英語交流能力、表達能力。

教育戲劇顧名思義便是采取戲劇性的教育模式，主要指采用帶有戲劇性質與劇場性質的教學方式來進行教學。在教育當中，戲劇有很多不同的模式，包括：教育戲劇模式（Learning Through Drama Approaches）、第三者解決問題模式（Mantle of Expert Approaches）、自我成長模式（Learning About Self through Drama Approaches）、角色情景模式（Role Drama Approaches）、過程戲劇模式（Process Drama Approaches）、故事教學模式（Story Drama Approaches）等。其中，“教育戲劇模式”和“第三者解決問題模式”是英國教育戲劇中最常見的兩種教育模式?！敖逃龖騽∧Ｊ健敝袑W生直接扮演角色，用自己的想法構建劇情與角色，表達情感及展現情節發展，從而提高解決問題的能力。這種教學模式的特點是，在教學過程中“戲劇成分”完全滲透、完全融合、不易被分解出來、是極佳的教學手段和綜合課程。教學一般由肢體動作、角色扮演、情景想象、故事結構與演出技巧組成，是一種表面上最接近戲劇排練的學習模式。以“戲劇特質”比較明顯的模式進行教學，可能更容易被人接受，同時也是初學者使用戲劇進行教學的最佳切入點。

2.戲劇教育模式的構建流程

2.1準備階段

2.1.1準備教學大綱

大學英語教研室共同商討確定新學期視聽說課程的教學單元、教學內容、教學目的、課時安排，教學大綱從各個不同主題，確定本學期的教學單元。在聽力教學的基礎上，以課本劇為基礎，確立每單元的劇本內容。有課本劇，有依據每單元教學主題，增加的情景對話。盡量做到題材廣泛，實用有趣。

教學目的是教學大綱設立的重中之重。語言作為人類交際的工具，通過溝通才能實現其功能。學習語言多年的我們，似乎忽略了英語作為語言的本質功能，在英語教學大綱的制定中，沒有以“說”為目的，導致很多同學學英語多年，確不了解如何使用。

“紙上談兵”，“題海戰術”不是有效的口語訓練方法，要想學會實際應用英語，就必須投入到真實有效的語言環境中。通過課本劇，情景劇以及美劇片段的學習，先聽，再分析，再逐句模仿，到每單元的匯演，給自己不斷模擬表演的機會，通過八個單元的實戰訓練，逐步達到真正用語言交流的目的。

2.1.2準備教學內容，編寫教案，進行教學設計

教學內容的選擇關乎教學目標的實現?？茖W合理，實用有趣的教學內容，可以最大程度調動同學們的學習興趣。教學單元的選擇要緊扣生活的方方面面，必要時老師可以在各單元內容基礎上進行適當補充。補充材料可以來源于各個美劇的電影片段，只要主題相關，難度適宜，生動有趣。要知道，并不是所有的美劇都適合用來學習英語，要選擇貼近我們生活的、平民化的片子，才能為我們所用。美劇中的臺詞也是我們生活中與別人交流時真正可以用到的英語。

2.1.3 建立單元匯演加美劇考核的立體學習模式

單元匯演加美劇考核的立體學習模式構建，是對傳統的大學英語視聽說課程的改革和創新。以往的大學英語視聽說課程，更注重聽力能力的培養，注重學生應試能力的提高，對口語教學這一塊重視程度不夠。往往在課程的學習模式上重聽力，輕口語，出現一邊倒的現象。筆者提出的立體學習模式，基于課本，而高于課本是該模式的指導思想。如何在課本聽力及口語素材的基礎上，更深入地進行挖掘，設計益于口語能力提高的戲劇表演活動，是本次課程改革的難點和關鍵。

立體學習模式構建分為以下三個模塊。每個單元都包括技能、知識和拓展三個主要模塊。技能模塊強調聽說技能的訓練。知識模塊是對技能模塊所涉及的詞匯和語言點的提煉，并補充相關商務知識和文化知識。拓展模塊包含相關與單元主題相關的戲劇表演活動。

生動的學習素材，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中，了解語言的文化背景，用native speaker 的思維模式使用和訓練語言。唯有如此，才能在短時間內，迅速掌握這門語言。從語音、語調、節奏、用詞、句式和文化等方面立體學習英語，打破傳統的“平面式”學習法。

2.2立體學習階段。

在此階段，緊扣每單元主題，對課本劇進行學習和分析。課本劇是由外語教學與研究出版社出版發行的新職業英語視聽說教程。該教材在深入了解社會單位用人要求和各學校教學需求的基礎上，精心策劃并開發了的全新英語教材。它以學生將來工作中所需要的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是工作中的英語交際能力。

在完成技能和知識兩個模塊的學習之后，教師團隊為學生精心準備了與單元主題相關的美劇片段。該階段的學習材料，能更好地激發學生自主學習的能力，師生共同學習，分析和給予參考建議。

學生在此學習模塊中，需要反復練習劇本，熟悉臺詞。學生可以在劇本臺詞的基礎上，即興創作，加入適當的動作表情等。不理解的地方，可與英語老師共同探討。由老師對學生的語音語調，表演進行實際的指導。必要時邀請藝術學院表演專業的老師就學生表演時的面部表情、肢體語言、服裝道具等提出建議。

2.3匯演總結階段

學期末的考核以匯報演出的形式呈現。教師共同就表演的各方面內容提出改進的意見， 學生提前準備好服裝和道具，演出前先進行預演。不論是對學生亦或是教師而言，這都不是一場普通的表演，而是在經過一學期的學習和打磨之后，對于學生英語口語水平大檢驗。

每組學生進行表演的時候，由老師們來進行打分。分值占比以語言占分比例最高為80%，其他例如戲服、演技和道具進行打分，占比20%。兩組分值加起來，為本次期末匯演的總分。演出結束，由教師針對學生的表演進行點評，指出存在的問題提出建議。

3.在大學英語教學中有效開展戲劇教學的建議

這里的立體學習模式從語音、語調、節奏、用詞、句式和文化等方面立體學習英語。根據課本的各個章節主題，精心編排與之相關的美劇片段。整理對應的中英文對白，按照下列學習模式幫助學生一步步達成學習目標：對照英文劇本，理解劇情;深入解析臺詞中的重要只是詞匯，了解地道、獨特的詞匯和短語表達方法;熟悉劇中特殊的發音、語音語調，句式文化等;建立學習群，學生看劇過程中的疑問可在群里提問，老師解答。讓學生毫無壓力學看美劇，輕松愉快說英語。增加排練過程中的指導，幫助學生設立各階段學習目標以實現更好的教學效果。

基金項目：本文系南通職業大學高等教育教改課題“基于BYOD的高職公共英語混合教學模式研究”（課題編號：3-8）的研究成果。