職業院校專業群建設的有效途徑研究

摘 要：本文以機電一體化技術專業群建設研究為例，得到職業院校專業群建設有效途徑的解決方法。

關鍵詞：專業群;有效途徑;解決方法

根據《中國制造2025》和《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成[2019]5號）[1]，學院結合天津市本地發展規劃和區域產業轉型升級需要，主動適應智能化、數字化和網絡化制造業人才培養需要，學院機電一體化技術專業群，以智能制造產業鏈為依托，圍繞智能制造全生命周期所面向的專業群職業崗位需求，構建了以機電一體化技術專業為核心，涵蓋電氣自動化技術、機械制造與自動化、機電設備維修與管理等專業的專業群。

一、專業群概念

“專業群”的概念在職業教育領域的出現，最早是由學者邁克爾·波特在1990年提出的產業集群理論中給出概念。在我們國家職業教育政策層面，專業群的概念是在2006年中國教育部和財政部共同發布的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高〔2006〕16號）[2]文件中出現的，此后專業群的概念在國家政策層面就多次提出，最近是在2019年雙高校建設中，又一次提到專業群的建設。雖然專業群概念已經提出很多年，但是專業群的概念在學術界還沒有給出一個特別明確的定義。但是不管是哪一種觀點，專業群都不是若干專業進行簡單的拼接組合，根據產業需求給出了一個專業群的概念。

“專業群”是以產業鏈和專業崗位群相對接的，它是由一個或多個重點的專業作為核心專業，然后由若干跟核心專業技術領域相關和相近的學科來組成的一個集合體。

二、專業群建設的必要性

專業群的最大特點就是共享資源，降低成本，但是目前高職院校在進行專業建設，分類上是過于細致，有些專業的存在過于分散，很難適應社會經濟和區域經濟的發展需求。如果將分散的專業進行整合，形成專業群，就更利于我們進行資源的整合，提高了資源的利用率，也提高了辦學效率。并且專業群的建立是可以實現資源的共享，就有利于學生對整個專業建設的理解，利于學生的全面發展。專業群的建設能更好的適應區域產業鏈的發展需求，能夠更好的適應區域產業變化產生的客觀需求，根據需求動態調整專業群建設的方案和途徑。

這樣對于高職院校來說，在以后的專業建設中，就是以專業集群建設的形式存在，這樣就能夠使學生更好的認知專業建設，了解崗位需求情況。在教學過程中，降低了教學和實訓的成本，師資隊伍也形成了一個以骨干專業教師為核心的專業群教師團隊，這樣專業的特色和品牌優勢能夠更加凸顯出來，所以專業群的建設很有必要。

三、專業群建設的重要性

專業群的建設更有利于整合以前孤立存在的專業，提高綜合辦學的效率，專業群能夠更好的適應區域產業變化的客觀要求，能夠更好的適應產業融合發展及社會需求、專業群的建設，還有利于提升學生的全面發展。

以機電一體化技術專業群為主為例，各個專業分別對應智能制造的不同領域，面向智能制造產業鏈，提供不同的人才，根據不同的產業鏈需求，調整人才培養方案，在機電一體化專業群共享課程的基礎上，強化不同產業鏈的專業課程，與不同的崗位進行對接。共享智能制造產業學習基地，以降低學校的成本，還可以培養一批優秀的師資團隊，形成具有自己專業特色的品牌建設。通過專業群的建設，培養掌握智能制造技術的高素質復合型應用技術人才，更好地為天津市和京津冀區域經濟的發展做出貢獻。

四、機電一體化技術專業群建設的途徑

學院機電一體化技術專業群以機電一體化技術專業為核心，帶動機械制造與自動化、機電設備維修與管理、電氣自動化技術等專業協同發展，共同在人才培養、教學資源共享、社會服務等方面進行建設;圍繞國家“一帶一路”倡議，配合中國裝備“走出去”，以泰國大城技術學院“魯班工坊”為平臺，以在華留學生為紐帶，優化中國職業資格標準、改進專業人才培養方案，建設中泰適合的20門課程標準，從而推動中國高端裝備走出去，進而為中國職業教育的發展、為天津經濟社會發展做出巨大貢獻。專業群經過建設將服務于智能制造、機械制造、電氣等多個產業，具體的建設途徑如下所示。

（一）產教融合、工學交替，推進人才培養模式創新

重點圍繞服務國家需要、區域產業需求、學生就業創業能力提升，深化產教融合，探索“1+X”人才培養模式創新，培養復合型技術技能人才。優化知識體系和技能體系架構。采用現代學徒制培養模式統籌教學組織與實施。探索建立職業教育“學分銀行”，為間歇性、短期性社會、企業人員和學生獲取“X”證書提供便利，提高人才培養的靈活性、適應性、針對性?！?+X”體系的建立為專業群展現了清晰的知識與技能體系，在此基礎上現代學徒制教學模式能夠有效的組織教學和實施，最終形成以“‘1+X為魂，現代學徒制為體”的新型人才培養模式。達成職業教育“育訓結合、德技并修”的育人使命。

按照學徒崗位的不同進行分類，開發開設不同方向的課程包，對機電一體化技術專業群現有課程進行統籌優化，構建以機電一體化技術職業能力培養為主線，兼具智能制造和智能生產為重點的專業群課程體系，開發機電一體化技術專業群培養標準和課程標準。

（二）校企合作，重構專業群課程體系

校企合作，開展課程建設研討會，完成專業群課程體系建設。通過信息化技術，開展職業教育在線網絡課程、建設精品資源共享課程和專業群數字化教學資源庫。持續開展課程建設研討，完善各專業優質核心課程建設。行成具有專業群特色的在線開放課程體系;擴大行業企業參與，將勞動教育課程、工匠精神課程和課程思政內容融入專業群課程體系，打造優質高等職業教育專業教學資源庫。

開展校企“雙元”合作教材建設研討，初步完成專業群教材建設。持續開展課程建設研討，完善各專業優質核心課程建設，完成專業群校企合作教材編寫，出版規劃教材。

開展工匠精神課程教材建設研討，初步完成專業群教材建設。持續開展工匠精神課程教材建設研討會，基本完成專業群教材建設。優化工匠精神課程教材建設，完善專業群教材建設。

（三）全方位打造，國際化高水平教師教學創新團隊

優化師資結構， 提高服務產業發展的能力，依托“魯班工坊”，專業群引進專業技術新標準，并對接國際標準;各專業帶頭人加強企業交流，緊跟企業生產要求，提高教師專業實踐能力;與“魯班工坊”國際合作院校教師互派互學，培養通曉國際規則、具有國際視野的杰出教師團隊;優化教師教學科研團隊建設，建立大師工作室，實行雙導師制，提高專業教師創新科研能力，推動技能大師技術技能創新成果和實踐經驗加速傳承和推廣;持續加強“雙師型”專業帶頭人、“雙師型”骨干教師培養;擴大國際影響力，建立專任教師常態化培養機制。

（四）對接產業發展，提升實踐教學基地建設

建成與企業培訓同步的開放共享型智能制造實訓基地。形成滿足專業群共性與個性需求的、校企結合專業群共享的實訓教學體系。根據社會的需求和企業用人的專責，規范制定新的實訓標準、章程和實踐基地管理體系，形成良好的實踐基地運行機制。深化校企合作，新間多個校外實習基地，與校外實訓基地建立教學管理、教師企業研修等新型合作關系。

（五）依托“魯班工坊”，加快國際交流與合作

依托“魯班工坊”項目，項目建設通過開展國際交流與合作，引進國際優秀教學資源、服務國家戰略、開展來華留學生教育、提升職業教育師資國際化水平，強化專業群建設優勢，形成自身教學特色。建設項目結合國際著名大學教學資源，建設適合專業群教學特色的專業基礎課程和專業前沿課程，為完善專業群人才培養模式、課程體系，開發專業群課程平臺提供基礎。開發建設海外職業教育師資培訓基地，支持師生海外學習、實習和工作。

（六）形成可持續發展的保障機制

成立機電一體化技術專業群建設指導委員會，對專業群建設工作進行宏觀指導、審議、咨詢和監督工作。建立可持續發展評價體系;建立專業群建設數據管理平臺;建立有效反饋機制，借助第三方評估機構，提高專業群建設的可持續性。建立校企合作工作小組。探索多種校企合作模式，建立互惠雙贏的校企合作長效機制。建立校企合作制度，規范保障校企雙方利益。

五、職業院校專業群建設的有效途徑和保障

通過對機電一體化技術專業群建設的有效途徑研究，我們可以得到職業院校專業群建設的有效途徑和保障的基本解決方法。

職業院校專業群建設的有效途徑主要有：（1）專業群人才培養模式的提升，人才培養模式主要是包括專業群人才培養定位的確定，以及人才培養方案的確定。人才培養定位主要是以培養學生職業崗位適應能力和崗位對接能力。（2）專業群課程體系提升，專業群課程體系包括課程體系的建設途徑和結構的優化。專業群的課程體系，應該對接專業群產業鏈崗位需求，并且明確崗位需求和產業鏈的需求的關系，建立標準的專業群課程體系平臺。（3）教師教學創新團隊的提升，專業群主要是以培養“雙師型”教學團隊為主，選好核心專業帶頭人，是教師團隊建設最核心的關鍵部分。專業核心帶頭人應該技術水平過硬、領導協調能力突出，能夠帶動不同專業教師協同工作。還應當聘請企業的專家到學校來擔任兼職指導教師，并且年輕教師進廠進行實踐，增加實戰經驗。（4）實踐教學基地建設提升，專業群實踐基地的建設，應該具備開放性和共享性，能夠服務于專業群的各專業，培養學生實踐為主，然后是關鍵社會實踐能力的視頻基地。專業群的課程，應該對接企業實際生產，形成專業性共享的，和企業對接的模塊化教學體系，最后將教學案例、標準等建設成教學資源庫。

職業院校專業群建設還應該具有一定的可持續保障機制。第一，要有明確的組織和相關的制度進行保障，專業全建設成立指導委員會。第二，資金保障，建立專項資金，借助第三方評估機構，監督資金使用情況。第三，完成質量的保證，建立可持續的發展評價機制，動態化的實施評價和改進。

六、結論

學院為更好地服務天津市區域經濟社會發展和《中國制造2025》的需要，建設機電一體化技術專業群，依托“魯班工坊”機電一體化技術專業建設，將現有資源進行整合、優化和完善，探索出了具有自身特色的專業群建設途徑。

通過對學院機電一體化技術專業群建設的研究，最終總結出了職業院校專業群建設的一般有效途徑和保障措施，專業群建設的途徑一般包括專業群人才培養模式、課程體系、教學團隊和實踐基地的建設，職業院校專業群建設的保障機制，一般就是建立可持續的專業群的評價機制和評價標準。

參考文獻

[1] 馬仁海，張菊敏等.“雙高”背景下特殊教育專業群建設問題與對策—基于協同培養的視角分析[J]. 襄陽職業技術學院學報， 2020（3）

[2] 陳靜芳.高職院校專業群建設初探[J]. 知識文庫， 2019（7）

作者簡介：馮濤（1988--），男，天津渤海職業技術學院講師，研究方向：機械制造及其自動化。

基金項目：天津市高等職業技術教育研究會2019年度重點課題《職業院校專業群建設的有效途徑研究—以機電一體化技術專業群建設為例》（課題編號：2020—3121）。