基于高中歷史教材 培養學科核心素養

安徽

歷年全國卷的歷史試題一直在穩中求新，穩中求變，體現了重基礎、重能力、重素養的時代特色，試題雖靈活性強，卻仍根植于現行教材。所以，在高考歷史一輪復習中，教材理應是備考的重要媒介和最好范本。教師需引領學生回歸教材、整合教材，并運用現有教材資源培養學生歷史學科的五大核心素養，提高復習的有效性。

一、前后貫通——構建時空體系

除使用統編新教材的六省市外，目前多數地區仍使用專題架構式的舊教材，這很容易割裂某一時段的政治、經濟、思想文化之間的密切關聯，同時，限于篇幅，教材對一定階段的某些史實缺少足夠的說明，這都使學生的時空觀念素養難以得到培育。因此，教師要善于給教材“補白”和“嫁接”，如復習現代中國外交時，教材對新中國成立初期、20 世紀70 年代以來的外交成就都有詳盡敘述，但對20 世紀60 年代的外交卻并沒有進行具體說明；在復習同時期的社會主義經濟建設時，學生所知道的僅限于國民經濟困難、國民經濟調整、“八字方針”等內容，教師若不能拾漏補遺，一幅完整的歷史畫卷便難以呈現在學生腦海之中。

例1.20世紀60年代前期，黨中央、毛澤東做出重大戰略決策：將全國劃分為一、二、三線，建設三線的重點放在西南、西北地區?！皞鋺?、備荒、為人民”成為這一時期我國經濟發展的重要指導方針。這一戰略旨在（ ）

A.改善我國的工業布局

B.增強我國的國防能力

C.推進落后地區的發展

D.提高人民的生活水平

【解析】20 世紀60 年代，中蘇關系不斷惡化，美國多次在臺灣海峽舉行以入侵中國大陸為目標的軍事演習，我國所面臨的周邊局勢日趨緊張，教師在復習中需要向學生交代清楚以上史實。在經濟方面，與此相呼應的正是“三線建設”，它是自1964 年起在我國中西部地區的13 個省、自治區進行的一場以戰備為指導思想的大規模國防、科技、工業和交通基本設施的建設，它有利于增強我國的國防能力，也為我國中西部地區的工業化做出了極大貢獻。

又如，在復習資本主義世界貨幣體系時，教師應注意歷史發展的“歷時性”，力求做到古今貫通。除了介紹工業革命時金本位制的建立、經濟大危機時的崩潰和布雷頓森林體系的建立，教師還要引導學生適當了解布雷頓森林體系的瓦解、牙買加體系的建立。舊體系的瓦解和新體系的建立也說明了世界多極化趨勢的出現，當下國際貨幣體系仍為牙買加體系，2015 年中國倡議設立的“亞投行”被稱為“美國主導的世界銀行與國際貨幣基金組織的替代機制方案”，這也直接反映了世界多極化趨勢的不斷加強。

二、求同存異——深化歷史認識

（一）立足唯物史觀

歷年《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》都明確指出：“（高考）注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力?！比欢?，唯物史觀常被視為一種抽象理論，教師在復習中對它的關注遠遠不夠。教材中描述了各類各樣的歷史現象，大部分是基于唯物史觀的某一范疇才得以發生。

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：唯物史觀包括人類社會形態從低級到高級的發展、生產力和生產關系之間的辯證關系、經濟基礎和上層建筑之間的相互作用、人民群眾在社會發展中的重要作用等。此外，社會存在與社會意識之間的相互關聯也應當被囊括其中。

以生產力與生產關系之間的辯證關系為例，第一，教師先要闡釋清楚其具體內涵，即生產力決定生產關系，生產關系要適應生產力的發展。第二，教師應引導學生將教材中與此相關的歷史現象都列舉出來，在筆者的協助下，學生搜集到的知識點有：春秋戰國時期井田制的瓦解與封建土地私有制的確立、三大改造、“大躍進”與人民公社化運動、“八字方針”與國民經濟的調整、我國新時期經濟體制的改革、家庭聯產承包責任制的完善、工業革命時期的自由資本主義經濟、第二次工業革命時期的壟斷資本主義經濟、羅斯福新政、二戰后的國家壟斷資本主義、20 世紀70 年代出現的經濟“滯脹”和之后的“混合經濟”。第三，教師應對各類現象予以具體解釋，即說明它們是如何體現唯物史觀的。

例2.（2019·全國卷Ⅲ·35）20 世紀70 年代中后期，法國國內生產總值年平均增長率由2.6% 下降到1.3%，物價上漲了1 倍。1981 年，密特朗就任總統后，推行包括國有化在內的一系列措施，其結果 （ ）

A.加劇了經濟惡化

B.實現了物價下降

C.推動了通貨緊縮

D.放棄了經濟自由

【解析】本題考查生產關系對生產力的影響。20 世紀70 年代，西方國家推行的國家干預經濟政策已不適應生產力的發展，從而導致了經濟“滯脹”局面的出現，而1981 年推行的包括國有化在內的一系列措施只會加劇經濟的惡化，故答案為A 項。

又如，經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎。全國卷試題對前者考查較多，教師需指引學生列舉相關的知識點：商鞅變法中的政治制度變革、兩宋和明清時期商業的發展與社會等級觀念的松動、古代雅典民主制度的建立、1832 年英國議會制度改革等。在此基礎上，教師還要讓學生分析它們各自是如何體現這一理論的。

（二）做好歷史解釋

歷年高考真題所呈現的都是新情境、新材料，所以，高考復習雖依賴于教材，但不能拘泥于教材。例如，在復習西漢加強中央集權制度的建設時，教材中只提到了漢武帝頒布“推恩令”，其他措施一概沒有提及?；仡櫄v史，漢武帝還采取了一系列措施，如建立刺史制度、制定酌金律、左官律和附益法等。這些措施的內容雖不盡相同，但其實施的目的相同。教師不僅要引導學生了解以上措施，更要說明它們都是服務于漢武帝加強中央集權的需要。

例3.（2019·全國卷Ⅰ·25）漢武帝時，朝廷制作出許多一尺見方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價為40 萬錢一張。諸侯王參加獻禮時，必須購“皮幣”用來置放禮物，而當時一個“千戶侯”一年的租稅收入約為20 萬錢。朝廷這種做法 （ ）

A.加強了貨幣管理

B.確立了思想上的統一

C.削弱了諸侯實力

D.實現了對地方的控制

【解析】試題所展示的材料對學生而言比較陌生，但材料中朝廷的做法與筆者在復習中所強調的舉措有異曲同工之妙。加強中央集權統治可以從政治、經濟、思想文化等多個視角考慮，朝廷規定諸侯王參加獻禮必須購“皮幣”用來置放禮物屬于從經濟方面對諸侯國進行限制，從而達到削弱諸侯實力、加強中央集權的目的，故本題選C 項。

再如，在分析中央集權制度建立的影響時，教師不僅要引導學生了解中央集權制度有利于水利工程的興修、小農經濟的發展，還需認識到它深刻影響人們生活的方方面面，如科技、文化的發展等。2018 年全國卷Ⅲ第26 題考查《神農本草經》《唐本草》《本草綱目》等古代藥學的發展得益于國家力量的支持；2019 年全國卷Ⅱ考查鄭國渠、都江堰等一批大型水利工程能夠在秦國完成，主要是因為國家組織能力強大。兩道試題雖然切入點不同，但考查的方向一致，由此可見，在一輪復習中，教師要盡可能基于教材進行適當補充，做好歷史的解釋工作。

三、關照現實——滲透核心價值

姜鋼提出：“高考考試內容改革堅持立德樹人，必須緊緊抓住教育發展‘培養什么人、怎樣培養人’的實質和核心，不僅要考查學生的知識和能力，還要把社會主義核心價值體系融入考試內容，考查學生的綜合素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀?！边@表明，當下的高考命題十分重視價值觀立意，具體包含制度創新、改革、民主與法制、民族團結與國家統一、家國情懷、“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）、勤政廉潔、公民擔當、契約精神等內容。在復習中，教師要善于發掘教材資源，并提出適切性的問題。例如，在復習新民主主義革命時，筆者向學生提問：

（1）中國共產黨所走的是哪一條道路？這說明什么？

（2）新中國成立后，我國是如何探索出一條符合我國國情之路的？這些體現了怎樣的核心價值？

例4.（2019·全國卷Ⅰ·30）1940 年，毛澤東在一篇文章中指出，中國是一個半殖民地半封建社會，資產階級還具有一定的革命性，這是中國與俄國的不同之點，在俄國“無產階級的任務，是反對資產階級，而不是聯合它”。毛澤東的分析意在（ ）

A.借鑒俄國革命的經驗

B.擴大中國共產黨的階級基礎

C.闡釋中國革命的性質

D.批判右傾錯誤的危害

【解析】本題學生易誤選B 項。事實上，毛澤東在該文中所指的內容正是關乎中國革命道路的問題，“道路自信”正是其立意所在。教師在平時的復習中，要重視訓練學生價值觀立意的意識。正如孫澱元所言，“價值觀立意就是一層窗戶紙，一旦意識到，答案也就明朗了”。此處，學生若能聯系到“道路自信”這一核心價值，便很容易選出C 項。

又如，2019 年全國卷Ⅰ第29 題，題干材料為：1915—1918 年，《新青年》中“革命”“科學”“平等”“民主”等詞出現頻次大體相當；1919—1922 年，“民主”出現次數不到“科學”的1/10，不及“革命”的1/20。學生若能結合時間信息，判斷出該題凸顯的核心價值是“理論自信”，便可選出A 項，即新文化運動主流思想發生轉變。

總之，歷史教材在高考一輪復習中發揮著重要作用，教師要幫助學生用好教材、用活教材。既要打破教材的體系和邏輯次序以構建立體的時空體系，還要學會整合、補充教材的內容以強化歷史認識，更要深挖教材背后所反映的核心價值以滲透國家意志。如此，學生的基礎知識得到了夯實，歷史學科的核心素養也必將得到培育。