基于KOMET理論的“一校一品”傳統醫療功法課程評價分析

陳陽陽 ，陳 湘 ，劉 毅 *，任建立 ，彭 嬋

（1.湖南中醫藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012；2.株洲市幼兒師范學校，湖南 株洲 412000）

在“一校一品建設、體育課程評價、傳統功法傳承、職業能力提升”的背景下，遵循課程論基本原理，總結學校30年傳統醫療功法教學經驗，借鑒KOMET理論，從學生職業能力提升的角度對“一校一品”傳統醫療功法課程進行評價分析。通過研究分析，豐富KOMET理論基礎與方案的運用領域，促進傳統醫療功法課程建設，為體育課程、傳統醫療功法、職業能力的融合發展提供依據。

1 傳統醫療功法介紹

傳統醫療功法是通過意念指導肢體運動，配合呼吸，達到內練“精、氣、神”，外練“筋、骨、皮”的一種中華民族五千年文化傳承并保留下來的身心鍛煉方法。包括放松功、內養功、強壯功、易筋經、五禽戲、八段錦和醫療練功等[1]。傳統醫療功法，在我校發展已經有30余年，經過兩代教師的探索、積累，通過編寫校本教材、拍攝教學視頻、建設網絡課程、融入專業課程，一步一步堅定前行。2017年我校成為首批全國高等職業院?！耙恍Ｒ黄贰斌w育示范基地：發展職業技能，展現中醫特色——傳統醫療功法。

傳統醫療功法是以中醫學為理論基礎，也稱之“傳統功法”“養生功法”和“健身功法”等[1]，其對不同群體的健康問題有著成熟的研究。第一，對預防疾病、身體健康等方面有非常積極的作用[1]。表現在：功法對改善中老年血脂、血壓、脂代謝狀況及呼吸功能有重要影響，對緩解精神壓力，提高身體靈活性，改善身體素質，提升生活質量、活動能力等方面有顯著作用。第二，開展現狀和推廣方面研究。方磊、楊錄西、孫超等對傳統醫療功法、養生功法的作用、傳承、開展現狀進行了研究。有把民族傳統體育、健身氣功引入高校體育課程進行實踐研究，也有在國際化視角開展推廣的研究。

2 KOMET職業能力評價

KOMET職業能力評價是一個2008年起源于德國的職業教育國際比較研究項目，即建立一個跨職業領域的能力結構模型，包括“能力的級別、能力的內容結構、職業行動維度”[2]。職業能力最早由德國教育家路德提出，分成4個維度（1957年）。2010年，勞耐爾提出職業承諾維度。美國的稱謂是“基本技能”，澳大利亞稱為“關鍵資格”。國內“職業能力”已經逐漸接受“整合能力觀”，注重工作情境和學生能力結合?！搬t學生職業能力”的研究視角各有異同，從臨床崗位反向研究醫學生職業能力，引入第三方機構分析其存在的問題。加強專業了解程度、做好職業教育與訓練、完善課程體系對醫學生職業能力提高有重要影響。學生職業能力評價的研究特點：（1）趙志群教授的研究團隊提出從產出導向研究職業教育質量監控，采用德國KOMET能力模型對我國學生職業能力進行測評。也有運用在人體病理基礎課程改革、高職汽車運用技術專業和護理領域評價等方面[3]。（2）根據職業能力基本概念，從崗位勝任力、企業、專業、課程等角度對學生職業能力進行評價，構建評價體系。（3）采用職業能力傾向測驗和職業資格制度的認證體系進行評價。

我們可以借鑒KOMET理論研究“一校一品傳統醫療功法課程”對醫學生職業能力的影響，拓展KOMET理論的實踐運用空間，探索傳統醫療功法傳承新路徑，拓寬體育課程改革思路，探尋提高學生職業能力新途徑。

3 KOMET理論的“一校一品”傳統醫療功法課程評價分析

體育課程、職業能力、傳統文化的融合發展研究一直是一個熱點問題，其融合效果如何也是值得系統研究的問題。在此，借鑒KOMET測評理論，結合醫學生（針推）的職業環境，經過評分培訓、信度檢測、測評任務的“問題解決空間”等，對其進行評價分析。

3.1 KOMET理論的“一校一品”傳統醫療功法課程評價過程分析

過程分析包括準備與實施、工具與測評過程、測評結果與方法評價。第一，確保評分者信度，做好預備性抽樣評分，確定測試題目的問題解決空間。第二，測試時間點為實踐教學的開始，第一、二學期期末。第三，測評結果評價，包括設計、過程性、功能性3個能力級別的分值計算，課程成績與職業能力級別的對位劃分。采用探索性因素分析（主成分分析法）檢驗評分點是否充分說明8項能力指標（直觀性/展示、功能性、使用價值導向、經濟性等），對指標進行信度分析；根據課程成績，采用潛在類別分析其與學生職業能力級別之間存在的關系。最后綜合分析傳統醫療功法課程對醫學生的名義性、功能性、過程性、整體化設計4個職業能力的影響。

3.2 基于KOMET理論的“一校一品”傳統醫療功法課程評價的關鍵問題分析

傳統醫療功法課程與醫學生（針推）職業能力關聯的4道（2組）測試題目開發問題，遵循（針推）職業成長發展邏輯，考慮專業要求、教學規律、課程特色和測量技術等方面因素，針對典型工作任務設計問題。主要回答的問題是被試者如何利用傳統醫療功法課程進行職業學習、職業工作、職業合作。且組織進行預測試，優化評分表。設計收集個人特征的背景問卷，獲取與職業發展相關的數據。

3.3 基于KOMET理論的“一校一品”傳統醫療功法課程評價的實驗教學分析

首先，通過專家訪談、教師調查的形式制定《基于KOMET能力模型的醫學生（針推）職業能力測評方案》，設計《傳統醫療功法課程對醫學生（針推）職業能力影響的問卷調查表》。其次，在2018級針推專業學生中選取實驗組：男生100人，女生80人，采用傳統醫療功法教學；對照組：人數相同，開展普通體育教學和有組織的課外體育活動。實驗對象身體健康，有良好的生活習慣。實踐教學前進行態度測試（P>0.05）。第一學期結束，增加KOMET能力模型的測評。第二學期結束，增加認知能力測試和KOMET能力模型測評，測試前后比較P值情況。最后，在綜合大量的理論、數理資料基礎上，通過邏輯論證，歸納總結，探索其對醫學生（針推）職業能力的影響因素。

4 小結

“一校一品”傳統醫療功法的研究視角多樣，健身功效顯著，疾病預防效果明顯，人民認可國家特色，學校傳承長年積累。KOMET職業能力評價，強調職業能力，突出工作情境，其他行業廣泛開展，評價體系相對成熟。將KOMET理論運用于傳統醫療功法課程對醫學生職業能力的影響評價，其融合評價過程可行，問題設計結合職業，把握設計過程功能，實驗教學比較分析。通過理論與實踐，能夠拓展KOMET理論的實踐運用空間，促進“一校一品”傳統醫療功法課程建設，可為醫學生職業能力提升和評價研究提供廣闊視域。