小學語文教材單元整體教學方法分析

徐召菊

摘 ? ?要：在小學階段，語文教師應當重視學生創新能力的培養，致力于提高學生的綜合素質，從而構建高校語文教學課堂，讓學生具備良好的語文思維，提高語文核心素養。

關鍵詞：小學;語文教材;單元整體教學;部編本

在小學語文教學中，傳統教學方式以單篇教學為主。但經過多次的實踐，最終發現，單篇教學法難以提高語文課堂質量，也無法培養學生的自主學習能力。單元整體教學法彌補了單篇教學法的不足，是新時期先進的教學模式，具有單篇教學法所沒有的優勢，有利于培養學生的語文核心素養，促進學生學習效率的提高。

一、小學語文教材單元整體教學的內容與流程

在小學語文單元整體教學中，教師應憑借先學后教的教學方法，科學整合教學內容，促進語文教學課堂質量的提高，使學生能夠在輕松愉悅的教學氛圍中實現學習目標。小學語文教師也應注意與學生建立良好的師生關系，培養學生的自主探究意識，促進學生的成長。與此同時，在小學語文實際課堂上，教材內容豐富，教師應全面掌握教材，優化整合相關內容，讓學生充分理解語文教材中的重難點，引導學生做好時間規劃，學會舉一反三，從而實現教學目標。

在這樣的情況下，小學語文單元教學還應按照一定的流程進行。第一，在課前準備階段，應明確教學主題，讀通文章，了解文章大意。第二，在課前預習之后應對文章內容有一個基本的理解，認真感受作者借助文章想要表達的思想感情，并品味文章中的重點優秀語句。第三，小學語文教師應引導學生了解行文中的語言表達技巧，并進行口語交際活動。第四，依據單元主題，創建多元化的語文閱讀模式，在課堂上，留給學生交流溝通的時間，并完成師生之間的互動。第五，依據單元主題進行實踐教學活動。

二、小學語文教學現狀以及單元整體教學方法的具體問題

（一）學生閱讀不深入

在新課改背景下，小學語文教學愈發注重學生綜合素質與核心素養的培養，要求小學教師應引導小學生傳承并發揚中華優秀傳統文化，并拓寬視野，了解課外知識。在小學語文教材中，安排了多篇優秀傳統詩文，對小學生的課外閱讀總量也有一定要求。在這樣的背景下，部分小學語文教師和家長操之過急，為了應付語文教學目標中的硬性要求，背離了小學語文教學安排中的主要目的。適當的語文閱讀，可以真正提高學生對語言文字的掌握能力，但部分教師和家長的功利心理，歪曲了閱讀教學的正確道路。導致學生閱讀不夠深入，缺乏條理性和系統性。在單元整體教學方面，也沒有展開較多的嘗試，只是為了完成任務，使得學生閱讀沒有充分發揮其應有的作用，難以提高學生的語文思維。

（二）師生交流匱乏

小學語文教師在開展單元整體教學活動時，要求教師認真調研學生當前階段的閱讀情況和閱讀積累量。接著再制訂合理的教學計劃，選用合適的教學內容和教學策略，讓學生可以獲得更好的學習體驗。然而，有許多語文教師不重視語文教研工作，沒有充分了解學生的實際情況。在課堂上，師生之間也難以進行有效交流溝通。教師以講解教材內容和語文材料為主，學生被動聽從，并忙著記筆記。即使教師會提出問題讓學生解答，但二者的交流溝通并沒有有效的成果。學生的問題無法及時反饋到教師方面，難以得到及時的應對和解決。所以，教學活動具有滯后性和盲目性，不能滿足學生所需。久而久之，師生交流就變得匱乏。

三、小學語文教材單元整體教學方法

（一）建立單元整體教學觀念

在新課改背景下，小學語文若想實現高效教學，完成部編版語文教材的單元整體教學方略，應建立起單元整體教學觀念，明確當前階段的教學目標，從而使得教學任務可以順利完成。在實際教學過程中，單元內容一般會擁有一個核心問題，教師在教授教材知識時，也應從核心內容切入，引導學生掌握不同單元的不同重點，厘清相應的思想感情和學習方法，并認識到單元之間的主題差異。在這樣的模式下，小學語文教師應立足語文教材整體，制定不同單元的教學目標，小學語文教師要建立單元整體教學觀念，應在教學過程中，以培養學生的語文核心素養為重點。在進行單元整體教學時，轉變傳統教學模式，在具備單元整體教學觀念的基礎上，掌握課文之間的內在聯系，從而讓學生真正感受到主題相同時的課文關系，產生整體意識。比如，小學語文教師在帶領學生學習部編版五年級下冊第三單元內容時，應立足其綜合性學習內容，引導學生了解課本內容之間的聯系?！板塾螡h字王國、漢字真有趣、我愛你，漢字”的聯系在于漢字，教師可以借助差異化學習模式鼓勵學生認識漢字、愛上漢字。

（二）立足學生情況整合內容

在小學語文單元教學中，教師應整合單元內容，讓零散的知識可以形成一個整體。在實際課堂上，小學語文教師應按照一定的教學流程，引導學生預習單元整體內容，努力掌握其中大意，并在這樣的基礎上，深入學習文章內容，充分感受作者所要表達的思想感情，掌握其中的名言警句和重點語句。同時，通過這樣的方式，引導學生深刻認識單元內容。例如，小學語文教師在帶領學生學習部編版五年級下冊第五單元時，應立足于其中刻畫人物的文章，引導學生認識人物的動作和心理變化。在具體學習過程中，要求學生預習每一篇課文。這樣一來，學生對文章中的人物就會產生印象。小學語文教師可以借助多媒體設備展開教學，將文章中的人物形象刻畫出來，讓學生可以深刻理解人物的變化，并把握文章中的內容。如在《他像一棵挺脫的樹》一文中，作者以“鐵扇子的胸”“直硬的背”這樣的語句敘述祥子的強壯，以生動的語言敘述祥子的刻苦。當學生閱讀到這里時，小學語文教師就可以教授學生外貌描寫的作用，文章通過外貌描寫刻畫了祥子這樣一個憨厚淳樸、長相普通的人物形象。教師在教學時，就可以引導學生理解掌握刻畫人物的技巧。在這樣的基礎上，教師展開單元教學時，就可以整合其他文章，并向學生展示其中的聯系。小學語文教師在設計實踐活動時，可以鼓勵學生描繪身邊的人物形象，從而完成教學目標，提高學生核心素養。

（三）強化單元內容與生活的聯系

在以往的傳統教學模式中，常常會出現教學內容與現實生活相脫離的問題，使得學生在學習語文課文時無法聯系生活，更不能將所學內容在生活中合理應用，導致語文教學的成果并不理想。所以，小學語文教師在開展單元整體教學活動時，應努力加強現實生活同語文教學內容之間的聯系，創建生活化教學情境，讓學生能夠深入理解語文教材中的文章內容和作者想要表達的情感，從而實現理想教學目標。小學語文在教學時也應緊扣單元主題，發揮作為教師的引導作用。例如，小學語文教師在帶領學生學習部編版五年級下冊第二單元內容時，就可以引導學生積極了解名著。本單元內容包括景陽岡、草船借箭、猴王出世、寶黛初會等，皆選取自我國四大名著。教師在教學時，可以讓學生先了解名著的創作背景，認識其中的大致內容和四大名著的意義。接著可以進行游戲化教學，借助角色扮演，讓學生積極參與完成故事學習，從而深刻理解其中的人物。并讓學生在學習時可以自由討論和深刻思考，提高學生核心素養。

（四）明確單元教學的訓練側重點

在部編版語文教材中，其中的單元要素，讓小學語文教師在設置訓練點時不再盲目無序，并指明了單元教學方向。教師在教授單元課文時，絕不能了解單元要素后就照本宣科，而應在解讀單元內容之后，找準文章與單元訓練要素的對應關系，明確單元教學的訓練側重點。例如，小學語文教師在帶領學生學習部編版教材三年級上冊第六單元時，根據其基本要素，“借助關鍵語句理解一段話的意思”，以單元整體的角度分析單元中的文章。在第一篇文章《富饒的西沙群島》中，有著典型的總分總結構，那么訓練側重點就應放在關鍵句上。在第二篇文章《海濱小城》中，教師就可以讓學生對比關鍵句在不同語段中的作用，感受其所形成的效果。在第三篇文章《美麗的小興安嶺》中，教師就可以讓學生先了解辨析關鍵句，引導學生進行實踐練筆，鼓勵學生為課文添加關鍵句，并練習寫話。這種基于單元目標解讀課文的方式，既能夠讓教師明確單元訓練的重點，也能讓教師認識不同文章中的教學側重點。防止出現矯枉過正的問題，讓每篇文章都能發揮其應有的作用。

（五）選擇對應的教學策略

在小學語文單元整體教學過程中，即使有著相同的單元訓練要素，但不代表教師只能選擇某種教學策略或訓練方法。課文不同，內容相異，學生的學習階段與知識儲備也在豐富，借助單一的教學策略完成所有文章的教學是不科學的，也是不現實的。所以，小學語文教師必須在把握單元整體教學目標的前提下，結合文章內容和學生的學習情況，選擇相應的教學策略。例如，小學語文教師在帶領學生學習部編版三年級下冊第一單元時，就可以要求學生在閱讀的同時展開想象，感受文章中優美的語句。在這個單元中，每一篇文章都十分典型，這些不同的語文要素，為教師教學提供了豐富的資源。在文章《燕子》中，有一段描寫春天景色的內容，文字優美簡潔，通過白描的手法，表現春天美景動人之處。面對這種情況，小學語文教師就可以針對單元設置的重點，結合文章中語言表達的形式，鼓勵學生展開想象，再現作者筆下描述的風景，并進行賞析品味。學生可以借助想象，走進文本內容，在優美的文章語言中徜徉，體會那種微風習習的畫面，并享受其中的舒適與愜意。接著教師可以繼續引導學生關注這段話中的擬人修辭手法，通過不同的手法來體會作者筆下春天風景的美好。在這樣的過程中，小學語文教師可以始終借助文章中優美豐富的語言，引導學生感受作者筆下的春天，在其中尋找關鍵詞句，感受遣詞造句的美妙之處，為提高自身的鑒賞品析能力打下基礎。

（六）設置有梯度的思考練習題

在部編版語文教材中，比較重視單元統一性。簡而言之，就是舉全力指向單元的訓練重點。特別是每篇文章之后的思考練習題目，就是按照單元語文要素所進行的輔助性教學。所以，小學語文教師一定要清晰地了解到每一道課后習題和單元語文要素之間的聯系，結合每一篇文章的特點進行設置，形成具有一定梯度的思考練習題，讓學生通過完成思考練習題目逐漸實現教學目標。例如，小學語文教師在帶領學生學習部編版四年級上冊第八單元時，以文章《西門豹治鄴》為例。教師應了解到本篇文章的語文要素是，“了解故事情節，簡要復述課文”。這樣的要素恰是復述教學的提高。其中所要求的簡要復述，看起來簡化了內容，其實增加了難度。既要求學生精準把握文章內容，還要求學生能夠緊扣文章中心，并篩選辨析文章內容，用自己的語言進行表達。

綜上所述，在小學語文單元整體教學中，對于部編版語文教材，教師決不能人為割裂單元課文教學，而應按照整體性思維，聯系單元要素，培養學生語文思維，促進學生語文核心素養的提高。

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