試論基于“思維可視化”的小學生數學核心素養發展方略

董翠艷

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對核心素養教育的要求不斷提升，這對于教師教學工作的開展帶來了更大的挑戰，教師只有詳細分析學生的情況，針對性地選擇教學方法，培養學生良好的學習能力，才能夠實現核心素養的提升。小學數學是一門重要的課程，其對學生邏輯思維能力要求較高，所以教師應當將思維能力培養作為重要內容，從“思維可視化”視角入手促進學生思維成長與發散，不斷提升教學效果，最終達到學生數學核心素養提升的效果。

【關鍵詞】“思維可視化”;數學核心素養;邏輯思維能力;教學效果

以“思維可視化”為基礎，培養小學生數學核心素養有助于學生更好地學習數學知識，為核心素養培養提供良好的基礎和方向?；诖?，本文就圍繞這一方面內容進行了分析與探究，總結“思維可視化”與小學生數學核心素養之間的關系，分析“思維可視化”視角下培養小學生數學核心素養的意義，并結合具體情況提出一系列“思維可視化”視角下小學生數學核心素養培養的策略，希望能夠為相關人員提供一些參考和借鑒。

一、“思維可視化”與小學數學核心素養

（一）思維可視化的含義

思維可視化就是將思維呈現出來，使其能夠被看見、被體會到的活動。在呈現思維的過程中可以運用一些圖示技術。

由于思維屬于抽象的東西，是摸不著、看不見的，且每一個人的思維都是不同的，所以我們很難體會到別人的思維，且在傳統教學過程中，教師往往比較關注答案，而并不注重答案的產生過程，這會導致學生對答案過于看重，而不注重思維體系的構建，從而影響到長遠發展與學習。在新時代下，核心素養教學被提出來，要求教師在教學過程中關注學生的學習過程，體會學生的思維變化，所以“思維可視化”也成為了很多教師關注的內容。

（二）小學數學核心素養

數學核心素養指的是以數學課程為載體的，基于數學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力。其包含了六個方面的內容，即數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、數學運算能力、直觀想象能力和數據分析能力。

（三）“思維可視化”與小學數學核心素養的關系

“思維可視化”與小學數學核心素養之間是存在諸多聯系的，數學核心素養中的邏輯推理能力、抽象能力、建模能力等的培養都離不開學生思維的擴展，教師只有對學生加強思維教育，提升學生的邏輯思維能力，促進學生思維成長與發散，才能夠為核心素養的培養奠定良好的基礎，因此可知，小學數學核心素養教育離不開“思維可視化”的運用。從另一方面來看，小學數學核心素養培養又能夠為思維可視化發展提供良好的條件，通過對學生培養各項核心素養能力，學生的思維可以得到提升，為思維可視化發展營造了較好的環境。

二、基于“思維可視化”視角培養小學生數學核心素養的意義

（一）有助于幫助學生全面發展

從“思維可視化”視角入手加強小學生數學核心素養的培養，不管是對于小學生長遠發展而言，還是對于教師教學工作而言都是有好處的。從小學生層面來看，通過數學核心素養的培養，學生的各項數學能力能夠得到提升，從小形成良好的數學思維意識，從而對于學生未來長遠發展意義重大。與此同時，核心素養培養要求教師要對傳統的教學方式進行改革，多引導學生參與到學習過程中，鼓勵學生各項能力的建設，這能夠為學生留更多的自主思考和討論分析時間，這對于學生創新能力、邏輯思維能力的提升都是有利的，能夠提升素質教育的有效性，幫助學生全面發展。從教師層面而言，通過“思維可視化”的運用，不斷提升小學生的數學核心素養，能夠降低教學的繁瑣性，學生的思維能力得到提升，能夠自主思考更多的問題，也能夠緩解教師的教學壓力。

（二）有助于促進數學課程改革的有力落實

在新時代新背景下，傳統的數學教學模式已經表現出極大的不科學性，面臨諸多漏洞，而基于“思維可視化”視角培養小學生數學核心素養，則能夠促進教師改變教學模式，在教學過程中不再僅僅關注學生的答題結果，更為重視學生學習能動性的發揮，以及學習過程的探索，這對于課程改革是有利的。另外，思維能力是學習能力的核心內容，如果教師無法引導學生發展思維能力，那么學生在學習中就必然會感到吃力，從而進入到惡性循環中，難以促進課程教學效果的提升，而通過引導學生挖掘知識呈現背后的思維規律，并使學生掌握它，就能夠推動學生思維能力的提升，使學生更為透徹深入地對知識進行了解，進入到良性循環中，這對于教學整體來說也是十分有利的。

三、基于“思維可視化”視角培養小學生數學核心素養的策略

（一）在教學中巧妙引入思維導圖

思維導圖是以圖形的形式將思維呈現出來，促進思維發散的模式。也就是借助于圖文并茂技巧將各級主體的關系采用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與顏色、圖像等建立記憶鏈接。其是表達發散性思維的重要思維工具，將其引入到小學數學課堂教學中，能夠促進學生思維發展，推動學生邏輯思維能力、推理能力等的提升。這要求小學數學教師在教學的過程中，科學對學生進行引導，使學生明白何為思維，思維可視化的意義是什么，如何做到思維可視化？在學生對這些問題深入了解，并認識到思維可視化的內涵之后，再引導學生制作有關的思維導圖，從圖形入手幫助學生擴散思維，最終推動學生核心素養的提升。

比如在學習“圓”方面內容的時候，教師就可以先為學生講解教材中有關的知識，讓學生對其學習之后，引導學生根據自身的思想制作思維導圖，并最終對學生的思維導圖進行分析和觀看，了解每一位學生的思維發展情況，更詳細地掌握學生的思維能力，從而在以后的教學中更好地對學生進行引導。由于不同學生的思維不同，所以所制作的思維導圖也并不完全相同，沒有絕對的對與錯之分，教師要以此為契機對學生的情況進行了解，并做好針對性指導。

（二）結合圖示來開展教學，促進思維可視化

結合圖形來開展教學有助于學生對知識的理解，能夠將抽象的數學知識以圖形的形式表現出來，從而降低知識的抽象性。數學學科與其它學科是不同的，其知識抽象性特征要求在教學中必須要依靠強大的思維能力來實現各個知識的融合，不過因為小學生的年齡較小，思維發展還不是十分完善，所以教師不必急于要求學生理解建模，也不必在教學中引入過于復雜的圖形，而要以簡單圖形來解釋有關的信息，使學生感受到圖形結合的樂趣，并積極融入學習過程。比如在學習“負數”這一方面內容的時候，為了讓學生對正數、負數有一個深刻的了解，教師就可以引入“數軸”，這樣學生就可以通過數軸對負數進行直觀了解，并在內心形成一種潛意識的“圖形”，再遇到這方面問題的時候就會通過內心的圖形直接得出答案。另外，為了使學生思維得到更好地發展，教師還要經常引導學生與身邊的同學進行溝通交流，推動學生互動探討，打破傳統課堂中一言不發的局面，使學生在相互交流中思想得到碰撞，這對于學生思維發展也是有利的，并且還能夠激發學生的創新能力。

四、結束語

基于“思維可視化”的小學數學核心素養培養策略是較多的，在教學中教師應當關注學生的學習情況，根據學生表現、接受能力等來選擇核心素養培養策略。同時，還要引導學生加強溝通、深入思考，使學生在探究和思考中思維得到發展。

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