新時代學校體育教育的生命哲學思考

黃賢秀，陳 瀟 ，李 鯤

（1.山東大學 體育學院，山東 濟南 250061；2.天津體育學院 體育經濟與管理學院，天津 300381）

2018 年9 月， 黨中央在新時代第一次全國教育工作會議上對教育工作進行了全面部署，學校體育作為學校教育“五育并舉”中的重要一環，迎來了新的挑戰和機遇。 習近平總書記在會議上提出：“要樹立健康第一的教育理念， 開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志?！保?］這是黨中央對學校體育工作提出的明確要求，也是新時代學校體育工作發展與改革的方向引領。 顧明遠教授曾指出：“教育的本質是生命教育。 ”在新冠病毒肆虐的當下，在這場人人參與的“抗疫行動”中，更多的教育人士開始更全面更有深度地反思當下生命教育的意義。 生活尚未歸正，未來卻已可期，生命作為學校體育教育的基點，如何在新時代學校體育中提升學生的生命素養， 豐富生命的價值， 追求生命的意義，尋找學校體育教育的本真等，就成為題中應有之意。 本文擬從生命哲學理論的視閾， 審視與思考新時代學校體育的核心理念與邏輯起點， 提出新時代學校體育生命素養教育新思路，對學校體育的發展與改革新征程“開好局、起好步、奠好基”提供啟迪與借鑒。

1 塑造生命：我國學校體育教育的發展邏輯主線

體育是教育體系中的關鍵構成，因此，學校體育也是學校教育體系中的重要內容。 “培養什么人”與“怎么培養人”是學校教育必須回答的問題， 學校體育教育同樣繞不開這兩個根本性問題。 從生命哲學的視閾出發， 人是學校體育的教育主體，人的生命存在是學校體育教育的出發點，“培養什么人”和“怎么培養人”意味著人的生命價值的促成和人的生命意義的升華。 在學校這一特定的場域如何通過“體育”的手段，“以體化人”實現對人的生命塑造的體育實踐，完成學校體育“培養什么人”和“怎么培養人”的根本任務，不僅是學界一直致思的困擾學校體育發展與改革的理論問題所在， 亦是新時代學校體育的現實困境。

溯源中國的學校體育歷史，需回首中國學校教育的歷史。古代學校教育最早見于 《孟子·滕文公上》：“設為庠序學校以教之：庠者，養也；校者，教也；序者，射也。 夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之，皆所以明人倫也?！保?］可見，我國古代學校雖然名稱不同， 但是基本明確了學校作為儲才育人的功能特征，所學的內容“皆所以明人倫”。 其“射”之內容，雖然沒有明確體育之名，但應認為是“體育”教育之實。 在中國五千年延續的文明歷史中， 從未中斷的學校教育實際上也是我國學校體育教育從未中斷的歷史明證。 我國學校體育實際上是舶來品，由于現代體育并非根植于中國， 所以我國將體育作為一種教學手段納入教育制度不過百年歷史。 自新式學堂建立體育進入校園，我國學校先后經歷了崇尚歐美主義體育、民主主義體育、蘇聯模式、新時代確立的“健康第一”思想等。 我國學校體育思想深受外來文化的影響，因此，學校體育教育思想和課程體系始終呈現“鐘擺”現象［3］。

我國學校體育始終沒有形成自己系統教育理論體系，但是梳理我國學校體育的發展歷史， 可以看出學校體育的演進邏輯始終貫穿一條塑造生命的發展主線。 學校體育實踐的對象是“人”，無論哪個時代的學校體育都是通過“體育”的手段對“人”進行改造的實踐過程，這一對“人”的改造出發點是基于學校體育最終目的的實現進行的。 在學校體育的場域中，正是體育活動的實踐， 塑造了人的生命從自然生命到自由生命的變化，完成了人從生物“進化”轉向人格自我“優化”的精神超越。 實踐是人自身獨特的存在方式，從生命哲學出發，體育活動是作為主體的人為了滿足精神世界的需求開始追求自覺生命的實踐活動。 體育通過對人的“身體”規訓和教化過程完成對人們人格塑造和品質養成的終極訴求， 實現人對生命體認和生命圓成的追求和超越。 我國學校體育數千年的發展中，作為學校體育實踐的對象性存在的人這一主體， 人的生命線索一直貫穿其中，塑造生命不僅是我國學校體育的根本目的，也是串聯我國學校體育發展邏輯的主線。

2 回歸生命：新時代學校體育教育的邏輯起點與本源回歸

2.1 生命存在：新時代學校體育教育的邏輯起點

新時代學校體育將人的健康放在首位， 所有學校體育教學活動圍繞學生健康開展。 身體健康首先要保證人的生命存在和安全，體現人性對于自己身體關愛。 從生命哲學的視野出發，人的生命“存在”實質上是人的生命“在著”“活著”，對于個體而言，“活著”意味著作為個體的生命持續“存在”的狀態，是個體生命生、老、病、死的整個過程，人的生命在這一“活著”的過程中才能保持著其作為生命的性能，也就是說，人的生命所有的實踐活動只有在“活著”這一持續“存在”的狀態才有得以實現的可能。

因此，人的生命“活著”才能與其他生命或者自身生命之間產生種種關系， 正是這種關系推動著自身生命價值的塑造和生命意義的實現前景。 對于學校體育教育來說，學校體育對于學生身體素質的鍛煉，意志品質的磨煉，心理素質的增強，人格的完善等一切體育實踐都是在學生個體生命“存在”的基礎上進行。 沒有了學生個體生命的“存在”，學校體育教育實踐的對象就成為一種“虛無”，學校體育教育的任何實踐活動也就失去了本原的意義。 因此，新時代學校體育教育將健康理念放在首位，確立了生命哲學對于人自然生命存在的物質基礎，身體的健康意味著人從自然生命的原始起點到對自覺生命的生活實踐成為可能， 進而實現人生價值和自由生命的精神追求。

人在歸根結底的意義上是一種公共性存在。 人所從事的一切活動，無論究其動機、還是就其最終結果而言，都是在創造和擁有盡可能多的社會公共財富中，實現自我價值，享受自由、自主的美好生活，此乃人自身之終極存在意義的彰顯［4］。存在作為人的生命活動的原點，失去了自然生命，也就意味著消解了生命“本原”，即從根底上消解了人生意義的憑證，一切所謂自覺生命的實踐活動和自由生命的精神追求和超越都只能成為“虛無”。 新時代學校教育立德樹人的根本目標以及學校體育培養“完人”的有用人才都是建立在生命存在這一本原基礎之上。 在生命存在這一生命原點，人為自己的存在找到了安身立命之所， 新時代學校體育的根本目的實現才能找到成立和最終實現的依據。 一句話，人的身體的健康歸根結底依托于人的整體生命狀態，健康的身體實際上是生氣蓬勃、充滿陽光和活力的生命存在狀態的真實體現。 因此，人生命活動的原點和新時代學校體育教育的邏輯起點在于生命的存在。

2.2 生命教育：新時代學校體育教育的本質功能

站在歷史唯物主義的立場，任何事物都是發展變化的，在每一個歷史階段事物的功能也隨著事物的變化發生著功能的變化。 事物的功能可分為反映本質屬性的本質功能和與其他事物聯系產生效能的非本質功能。 對于學校體育教育同樣如此，學校體育的本質功能是由學校體育的本質決定的，反映著學校體育的本質屬性。 事物的本質是該事物現象本身特有的內在屬性，學校體育本質是體育本質的下位概念，因此，厘清了體育的本質實際上也就弄清了學校體育的本質。

對于體育本質的認識，學界一直未能達成一致權威性的統一說法。 學界的觀點主要有：一是教育活動說，認為體育是“增強體質的教育活動”［5］、“以身體活動為媒介的教育活動”［6］、人的全面發展的教育活動等；二是社會活動說，認為體育是“人類特有的社會活動， 是人為了改造自身功能的需求而創建的社會文化形式”［7］、“以增強國民體質為目的的社會行為”［8］等；三是人化說，認為體育的本質是“人的自然化”［9］、“體育是人類改造和挑戰自身身體的實踐活動”［10］等。 事物是發展變化的，是不是隱藏于某事物現象背后的本質也在發生變化？ 學校體育教育從萌芽到現在的新時代已經走過數千年的發展歷史，那么，學校體育教育的本質是不是發生了根本性的變化？ 上述問題，學界的意見并不統一，但學界對體育本質的研究，對于認識新時代學校體育教育的本質功能與根本使命， 提供了厚重的理論基礎與借鑒。

我們認為，盡管事物的發展變化是毋庸置疑的，但是隱藏于事物現象背后的本質并沒有發生根本性的變化。 基于上述認識，學校體育教育的本質既沒有脫離體育的本質規定，也沒有脫離“以體化人”的“人化”這一本質屬性。 學校體育教育的本質是基于人的需要而進行的“人化”教育，這種“人化”教育并不局限與人的身體， 還有人的心理、 身心和諧的人性建構等，而這些“人化”活動又與作為主體的人的生命緊緊結合在一起。 新時代學校體育確立了“健康第一”的教育理念，通過體育課的全面開展滿足人的生命享受樂趣、 增強體質、 健全人格、錘煉意志等方面的需要，而人的上述需要都指向對人的生命塑造和人化教育， 即通過增強體質實現人的自然生命的強健體魄、通過健全人格實現人的自覺生命的身心和諧、通過錘煉意志完成人的自由生命的精神超越。

人的生命不是抽象的概念， 生命在歷史的過程中逐漸豐滿進而賦予生命豐富多彩的內涵。 從生命哲學的視閾，人的生命存在生物生命和社會生命雙重性，同時在生存、實踐、超越的生命活動鏈條中，人的生命又呈現出自然生命、自覺生命、自由生命的多維性。 新時代的學校體育教育正是通過“以體化人”教育實現了對人的多維生命意義的塑造，其本質功能就一種對人這一主體進行的生命價值和生命意義得以生成和實現的生命教育。 馬克思主義理論認為，人是“人”的最高本質，也是社會發展的最終目標。 新時代學校體育的發展應當踐行以“人”為核心，把人的健康為首要目標，將人的生命教育貫穿在學校體育四位一體實踐之中， 在完成新時代學校體育教育的根本使命基礎上， 走向表征學校體育真正意義和終極理想的“自由王國”。

2.3 回歸生命：新時代學校體育教育的本源回歸

人的生命內涵是在人有意識的實踐中得以豐富實現的，學校體育教育的實踐正是以學生個體生命為對象， 通過身體活動的體育實踐形式， 實現對人的生命塑造并完成學校體育教育“以體化人”的根本任務。 為實現新時代學校體育的最終目標，學校體育教育必將聚焦于“人”的生命由自然生命到自由生命境界的超越。 自由在生命中的開啟，是由生命的創造性功能來實現的，學校體育教育中“以體化人”實現了人對自由生命的超越和追求， 正是這種對自由生命的追求和超越實現了自由生命的真正的創造， 成就了生命的自我實現和自我超越，而蘊含著自由創造力的生命不正是學校體育教育“培養什么人”這一本源訴求的體現嗎？

回歸本源就是回歸體育教育原始的“本初”，體育教育最初的“本源”是對人的生命意義的關照，其通過“以體化人”的特殊路徑，體認生命意義，關切“人生至道”，開顯了多重意義的生命世界。 人的生命存在表現為兩種形式：一種是生命的事實存在，另外一種是生命的價值性存在。 人的生命意義正是人的價值性存在的體現，人的需要是價值得以生成的前提條件，而人的本性的真正需要正是價值生成的客觀依據。 學校體育教育同樣是基于滿足人的生命發展需要而存在的教育活動，體育必須滿足人的合理需求，不斷改造和提升人的價值，規范和引導人類活動，才能更好的發展。

我國學校體育已經走過數千年的歷史， 從最初的先秦時期的學校體育萌芽到如今學校體育的方興未艾， 盡管學校體育教育的思想經歷數次革新， 但是學校體育始終遵循著人的生命需要的發展線索。 在夏商周時期學校體育教育的萌芽時期，“射禮”作為學校教育的關鍵組成，體現了生命教育與體育以及禮（樂）教育的本質關聯。 在先秦思想家看來，人的本性如同一塊璞玉或原材料一樣是樸野、粗糙甚至殘缺的，只有經過禮樂文化的滋養與范鑄，人的生命才獲有別于動物的獨特性，才臻至完滿與整全［11］。 步入新時代的學校體育同樣是“以體化人”的教育，尊重生命規律，回歸生命本原，建構完滿與整全的人生，正是新時代學校體育教育本源回歸的意義。

3 生命哲學視閾下新時代學校體育中生命教育的思考

3.1 生命素養： 統領新時代學校體育教育發展的“核心”素養

新時代是中國邁進體育強國的重要時期， 也是中國學校體育起步和奠基的新的起點。 全國教育大會上關于學校體育教育的要求，統領著新時代學校體育發展與改革的正確方向。新時代學校體育將健康理念與培養學生體育樂趣、 增強體質和塑造人格等結合起來，“以體化人”，完善個人生命，指引個體生命走向幸福完美、健全合理的人生。 因此，新時代學校體育教育中學生的體育核心素養實際上包含了享受運動樂趣的體育情感素養、 通過身體運動促成的體質健康素養以及通過生命塑造實現的健全人格素養和意志品質素養。

素養是一個具有普遍性特征的概念，站在人類生存視角，只有在個體死亡的情況下素養才會隨之消失， 素養是人類生命發展過程中的必備能力［12］。 核心素養是指涉及生活多個領域的且能夠推動健康生活和培育健全社會的關鍵能力［13］。 在新時代學校體育教育中，體育情感素養、體質健康素養、人格以及意志素養都與人的主體生命素養緊密相關， 皆是生命素養的關鍵構成。 學校體育教育是與個體生命聯系最為緊密的身體教育，生命素養也是最能體現體育核心素養中“核心”二字的深刻內涵和深層意蘊。

泰戈爾曾說過，“教育是為了向人類傳遞出生命氣息。 ”新時代學校體育教育以人的“生命”角度重新審視新時代學校體育的價值和本真，摒棄了工具主義、功利主義等不良思想，傳遞出新時代學校體育教育的生命氣息。 新時代體育教育重視培養學生主體人格和建立人本精神［14］。 學校體育是為了提升人的生命質量而存在［15］。 新時代的學校體育教育無論是“健康第一”教育理念的確立，還是“以體化人”的體育教育實踐，都是將生命素養教育融入其中， 以生命素養統領新時代學校體育教育的“核心”。

3.2 彌補生命教育的短板：新時代學校體育生命教育的轉向

學校體育的根本目的和最終目標是其存在的基本依據，一旦學校體育教育偏離了其根本目的和最終目標實際上意味著學校體育的“異化”。 在人性的理想建構中，自由的生命既是人生意義實現的體現，也是人性追求的最高目標，如果人性的建構偏離了自由的本性，人性也將發生的“異化”。 如同在現代文明社會中人性異化無時不在一樣， 在學校場域中的體育教育也存在著不同程度的“異化”現象。 現代社會中，人們對“物”的依賴關系超越了對“人”的依賴，人們成為“物”的奴隸已經司空見慣，發生在學校場域的學校體育的“異化”現象同樣廣泛而深刻。 學校體育教育的根本目的是“人的全面發展”，即通過“以體化人”去實現人的生命從生存實踐的自覺生命到創造超越的自由生命。 學校體育人性建構受到工具主義和功利主義思想的嚴重阻礙。

消除學校體育教育異化源頭，調整學校體育教育的航道，彌補生命教育的短板， 轉向生命教育是新時代學校體育目標實現的根本保障。 季瀏教授認為，增進學生身心健康是我國學校體育發展的根本方向， 要完成立德樹人的根本任務在于把學生當做人來培養，實現學生全面成長［16］。 人最寶貴的是生命，重視學校體育教育中的“人”的主體地位，而不是把“人”作為實現學校體育目的“工具”，凸顯了新時代學校教育對人的“生命”的尊重。 人的意義世界由支配人生命理念生成的多重價值關系所決定， 人的自然生命著眼于自身和諧發展的生命之本然，人的自覺生命立足于主體自覺確立的生命之當然，人的自由生命開顯于協同創造精神的生命之應然。 新時代學校體育的生命教育既是著力推進確立人的自覺生命、 歸本人的自然生命、開啟人的自由生命的育人使命，同時也解決并回答了新時代學校體育“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的根本問題。

我們要對生命懷有敬畏感， 生命是上天賜予我們最寶貴的東西，而人類自身給予生命最寶貴的東西是教育。 教育存在的目的就是為了使人類生命得到完善， 促成人類個體的完美與幸福［17］。 學校體育教育中分裂學生生命完整性、無視生命獨特性和忽略生命體驗性與生成性的生命教育缺失的異化現象已經引起部分學者關注［18］。 在人性異化和學校體育異化的當下，筑造了學校體育與生命教育隔離的圍欄，沖擊學校體育漠視生命教育的思想格柵，彌補生命教育的短板，邁出新時代學校體育轉向生命教育的第一步至關重要。體育應該采取正確的運動教育方式，尊重人類發展，而不是把人培養成制造工具［19］。將生命教育滲透到新時代學校體育的教學實踐中， 讓每一個活力奔放的生命享受體育樂趣、 享受健康生活、 養育健全人格、錘煉頑強意志，實現生命自我的自由和超越。

3.3 新時代學校體育教育中實施生命教育實踐的思考

“教育的本質是生命教育”，學校體育作為學校教育的有機構成，生命教育的轉向確立了新時代學校體育的新理念、新方向。 在新時代學校體育生命教育的實踐過程，應注重學生生命主體、教師生命素養和生命化課堂內容的發展，使學生真正實現自身生命的價值和意義。

首先，關注學生生命主體，樹立生命教育理念。 學校體育實踐中的生命教育不是生命和教育的簡單羅列相加， 而是實現生命意義與身體教育內在的深入融合與統一。 確立關注生命主體的學校體育理念， 是將學生個體完整生命鏈通過學校體育“身體”活動的串聯喚醒“生命”的自由創造，實現學生主體生命的價值和意義。 新時代學校體育的生命教育理念，將作為學生主體的“生命”作為學校體育教育的“核心”，在體育教育的每一環節都使生命主體充分得到尊重和關注， 貫穿教育始終。

其次，提升教師生命素養，建構生命化體育課堂。 作為學校體育生命教育的具體執行人， 體育教師的生命素養教育是新時代學校體育生命教育得以順利實施和完成的重要保障和基礎，提升學校體育教師自身的生命素養，體育教師成為關注生命與體質健康的促進者，對生命有著深刻的體驗、感悟、關懷和追求， 具有強烈的生命意識……幫助學生尋找到體育對自身生命意義所在， 并使學生富有成效地通過體育活動提升生命價值的支持者［20］。 生命化的體育課堂，是通過對學生身體的“野蠻”“獸性”規訓，促進自然生命的體質健康，喚醒自覺生命的價值意義，賦能自由生命的精神超越。

再次，回歸生活世界的課程內容，關注生命體驗的教學評價。 生活展示了人類生命真實存在的狀態，學生生活融入學校體育，“以人為本”取代“以人為工具”，有助于體育在滿足人們生活需要中實現價值，同時促進人的全面發展，從工具性限制中解脫，人可以按照自己意愿參與體育，獲得生活幸福感［21］。學校體育與學生的生命狀態和生活質量緊密相連，教學評價應注重個體生命體驗與體育情感相結合，引導教學評價從“應試教育”的工具性、功利性向“生命教育”的主體性體驗的轉變。在學校的體育教育中，擁有樂觀向上的體育情感，才能體會體育帶來的生活樂趣；擁有不同經歷的生命體驗和感受，才能領悟生命真諦，人生才能有完整意義，生活內涵也更加豐富［22］。

4 結語

2019 年的春節，一場突如其來的新冠病毒疫情，給中國人民上了一堂生命教育的大課， 安靜下來的中華民族開始深度思考生命的本質和意義。 從生命哲學的視野出發，我們發現新時代學校體育確立的理念和目標都關乎人的生命素養， 關乎生命教育的意義。 我國學校體育教育的發展一直遵循塑造生命的邏輯主線，學校體育能夠參與人的生命的生成，創造真正屬于人的生活，從而構成人的一種生命本質。 在生存、實踐、超越的生命活動鏈條中，人的生命呈現出自然生命、自覺生命、自由生命的多維性，生命存在是新時代學校體育的邏輯起點。生命教育是新時代學校體育的本質功能， 其通過增強體質實現人的自然生命的強健體魄、 通過健全人格實現人的自覺生命的身心和諧、通過錘煉意志完成人的自由生命的精神超越。尊重生命規律，回歸生命本原，建構完滿與整全的人生，是新時代學校體育教育本源回歸的意義所在。 彌補生命教育的短板，把生命素養作為統領新時代學校體育教育發展的“核心”素養，將人的生命教育貫穿于體育實踐之中，關注學生主體生命，提升教師生命素養，課程內容回歸學生生活世界，教學評價關注學生生命體驗， 在完成新時代學校體育教育的根本使命基礎上，朝著表征學校體育真正意義和終極理想的“自由王國”行進。